Segundo parcial Diseño Curricular

Front

En la Matriz General de Saberes, ¿cómo se define mejor una competencia?

Back

La capacidad para actuar eficaz y autónomamente en contextos variados movilizando saberes integrados.

Front

En diseño curricular, ¿a qué contribuye principalmente la dimensión contextual?

Back

Relacionar contenidos con la realidad social, cultural e histórica del estudiantado.

Front

Señala la afirmación crítica más sólida sobre la evaluación en un currículo por competencias.

Back

Es una guía para determinar la eficacia de la enseñanza y promover aprendizajes en función de competencias.

Front

¿Cuál de estas decisiones, consideradas en una Matriz General de Saberes, requiere mayor nivel cognitivo según la Taxonomía de Bloom?

Back

Diseñar una intervención educativa inédita que integre varios saberes.

Front

En la elaboración de objetivos instruccionales, la característica “observabilidad” obliga a que el objetivo:

Back

Describa conductas que puedan verse o medirse.

Front

Si dentro de un módulo aparece el enunciado “Identificar mecanismos de neuroplasticidad”, ¿qué tipo de saber predominantemente se está priorizando?

Back

Saber Conocer (conceptual).

Front

Si una Matriz de Saberes pretende evitar sesgos culturales, la intervención más coherente sería:

Back

Incluir la dimensión contextual explicitando vínculos con la comunidad local.

Front

¿Qué debe priorizar una estrategia didáctica para desarrollar “Saber Hacer” en neuroeducación?

Back

Diseño y aplicación de actividades prácticas que fomenten la neuroplasticidad.

Front

¿Qué debe incluir un objetivo de aprendizaje instruccional bien formulado?

Back

Precisar conductas observables y medibles que el estudiante debe demostrar.

Front

¿Qué combinación de niveles de Bloom corresponde a redactar un nuevo plan de intervención que integre neuroeducación, evaluar su impacto y ajustar la práctica docente?

Back

Aplicar + Analizar + Evaluar + Crear.