Projeto de série 6º ano

Reunião de segmento - Projeto de série 6º ano

A água do planeta um dia pode acabar?

Objetivos da reunião

• Criar colaborativamente esboços de sequências didáticas para compor percursos de pesquisa para um projeto interdisciplinar no 6º ano

• Reconhecer diferentes etapas em um projeto mais amplo de pesquisa

• Valorizar o conhecimento prévio dos alunos para o planejamento das aulas e das intervenções.

• Reconhecer estratégias para ajudar o aluno a organizar o pensamento e tornar seu conhecimento visível

• Diferenciar encaminhamentos didáticos que favoreçam 1. a compreensão de conceitos complexos 2. a assimilação de fatos dentro de um contexto e 3. a memorização de fatos e definições

• Relacionar encaminhamentos didáticos ao desenvolvimento de competências gerais da BNCC.

• Reconhecer usos possíveis de alguns recursos digitais

Poll

E aí, a água do planeta pode um dia acabar?

• Sim

• Não

• Preciso pensar

• Não sei dizer

Open Ended

Explique brevemente sua resposta.

Discussão - 5 minutos

• Qual o objetivo deste encaminhamento na sala de aula?

• De que outras formas ele pode fazer este levantamento?

• O que o professor pode fazer com os dados coletados?

Para não perder de vista - sobre levantamento do conhecimento prévio

As perguntas abertas nem sempre são as melhores ferramentas para tornar visível o conhecimento específico, mas elas são potentes para trazer concepções e relações mais amplas que os alunos fazem entre os conceitos.

Importante registrar as compreensões equivocadas que surgirem neste momento, não para dar respostas imediatas a elas, mas para pensar em encaminhamentos capazes de fazer o aluno repensá-las (pode-se inclusive voltar a elas quando o assunto for abordado, pedindo, por exemplo, que verifiquem se V ou F).

Registro de percurso - conhecimento prévio x sínteses das aprendizagens

Manter um registro deste primeiro levantamento é interessante, para que tanto o professor quanto o aluno possam comparar início e final de processo - e na verdade ir atualizando estes registros ao longo do processo. (KWL chart)

https://padlet.com/clarissabuzinaro1/Bookmarks

https://jamboard.google.com/d/1xQiSIgAcCdKm9KH-T4l2wGU4ayknFiR9wVpD-hOB8hA/edit?usp=sharing

Abordando os equívocos de compreensão

Exemplos de respostas comuns:

- sim, porque nós desperdiçamos muita água em nossas casas (alunos nesta faixa etária costumam levar as questões para o âmbito mais individual / o desperdício doméstico é apenas uma pequena parte do problema).

- não, porque tem muita água no planeta (generalizações também são bastante comuns / de toda a água do planeta, apenas uma pequena parte serve para consumo humano imediato).

Apenas indicar que estas declarações estão equivocadas ou incompletas pode não ser suficiente para que a aprendizagem seja significativa, ou para que o novo conhecimento desconstrua estas concepções que podem estar bastante enraizadas.

Exemplo de encaminhamento

Distribuição da água no planeta

Poll

Quanto da água existente no planeta Terra é doce e acessível para uso humano?

• 41%

• 23%

• 12,5%

• menos de 2%

A resposta é simples (trata-se de um conteúdo factual), mas é possível levar os alunos a descobrirem a resposta, e de forma que envolva competências mais amplas e interdisciplinaridade.

• https://www.pbslearningmedia.org/resource/buac17-35-sci-ess-waterdistribute/saltwater-and-freshwater-distribution-on-earth/

  
  

  https://mysteryscience.com/earth/mystery-1/hydrosphere-the-roles-of-water/122#slide-id-2503

• https://docs.google.com/presentation/d/1sL8a3zp6xyl3txyiundLG6mTL60cpzKmuwQ6uKGr0fU/edit#slide=id.g1ce42bdb3f_0_4

Open Ended

Que disciplinas poderiam trabalhar juntas para a condução de uma atividade como essa? Que conteúdos estão envolvidos na tarefa (conceituais, factuais, procedimentais e, até mesmo, atitudinais)? Você consegue imaginar momentos de trabalhos específicos nas disciplinas para antecipar ou aprofundar conteúdos relacionados a esta atividade - que não necessariamente tivesse relação com a temática da pesquisa - ou ao contrário - tivessem justamente o propósito de trabalhar mesmo conteúdo em contexto diferente, de forma a garantir outras perspectivas?

Open Ended

Em sua opinião, que outros conteúdos ou temas seriam importantes para uma compreensão mais aprofundada da questão abordada pela pergunta?

Open Ended

Que outras perguntas poderíamos fazer para que os alunos, de um lado, se deparassem com a necessidade de estudar estes conteúdos para responder à pergunta inicial, e, de outro, revelassem o conhecimento prévio que têm sobre eles?

Abordagens diversas

- situação-problema, estudo de caso, design thinking

- experimentos, elaboração de modelos e protótipos

- entrevistas e enquetes

- visitas a campo (desenhos e registros de observação, palestras, oficinas mão na massa, entrevistas)

- atividades de leitura de textos didáticos ou reportagens

- atividades com vídeos

- atividades com jogos e simuladores

- organizadores gráficos / mapas mentais

https://pdst.ie/sites/default/files/GraphicOrganiserFinal.pdf

- compartilhamentos das descobertas - esfera acadêmica, jornalística, literária: cartazes (campanhas publicitárias, você sabia, regras, informativos de saúde) - canva.com, podcasts, videoaulas, talk shows, seminários, mesas redondas, debates, quadrinhos, dramatizações...

- leitura e elaboração de materiais visuais (ilustração, infográfico, gráficos, glossário ilustrado)

Mapa Conceitual

https://www.goconqr.com/pt-BR/mindmap/28043887/Um-dia-a--gua-pode-acabar-

Nosso desafio - propor atividades interdisciplinares:

- que levem em conta o conhecimento prévio dos alunos - e portanto o torne visível para o professor,

- em que os conteúdos conceituais relacionados ao projeto possam ser trabalhados de forma significativa - ou seja, que eles possam vivenciar situações, trabalhar em grupos, ter seus conhecimentos prévios confrontados, utilizar mais de uma linguagem, tenham que compartilhar o que aprenderam (entre outros);

- em que outros conteúdos, previstos para a série nas várias disciplinas, sejam trabalhados (incluem-se aqui conteúdos procedimentais que visam desenvolvimento de competências gerais).

Em grupos: a partir dos conteúdos conceituais e das perguntas que elencamos, registrem ideias de objetivos de aprendizagem, encaminhamentos e atividades.