Planeación didáctica.

Planeación didáctica.

By alexandra bacelis

​¿Qué significa planear?

¿Qué es una planeación didáctica? ​

¿Para qué nos sirve?

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​La planeación didáctica es diseñar un plan de trabajo que contemple los elementos que intervendrán en el proceso de enseñanza-aprendizaje organizados de tal manera que faciliten el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y modificación de actitudes de los alumnos en el tiempo disponible para un curso dentro de un plan de estudios

​a) Los objetivos o propósitos

b) La organización de los contenidos

c) Las actividades o situaciones de aprendizaje d) La evaluación de los aprendizajes

​Los componentes de un plan didáctico son:

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La llamada didáctica tradicional

La tecnología educativa

La enseñanza basada en competencias

El constructivismo

La didáctica crítica

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​Se pueden reconocer por lo menos cinco corrientes dentro de la didáctica, cada una sustentada en diferentes posiciones epistemológicas y psicopedagógicas:

Didáctica tradicional

Explica una relación de conocimiento en que el sujeto es un ente pasivo que conoce mediante la percepción sensorial de los objetos, es decir, conocerá más en tanto sea más sensible a las impresiones captadas por los sentidos. De esta concepción, se deriva la del aprendizaje como la capacidad de retener y repetir información.

Didáctica tradicional.

El contenido cae en el enciclopedismo con una gran cantidad de conocimientos que el alumno debe aprender, conocimientos que por su desglose tan detallado y fragmentado, no permite una visión integral del objeto de estudio.

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Didáctica tradicional.

Estas concepciones reducen prácticamente las actividades de enseñanzaaprendizaje a la clase expositiva o magistral en la que el elemento activo y dominador del conocimiento es el profesor en tanto el alumno es un receptor pasivo, cuya atención se consigue mediante la imposición de normas disciplinarias que conllevan implícitamente el aprendizaje de la obediencia, la sumisión, en fin la formación del individuo que requiere el sistema social.

​La evaluación.

Finalmente el criterio que determina la evaluación es la comprobación, mediante exámenes, de los aprendizajes logrados, léase repetición de los conocimientos memorizados, o sea, la evaluación se concibe como un elemento terminal del proceso educativo, relacionándose más con los trámites administrativos de otorgar calificaciones

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Tecnología educativa.

Tecnología educativa.

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Surge como una respuesta alternativa a la didáctica tradicional con el conductismo como su base teórica.

Esta corriente didáctica surge en los años 50’ a raíz del proceso de expansión económica y tecnológica en los Estados Unidos y se extiende a los países de la esfera capitalista en los 70’.

El sustento conductista lleva a considerar el aprendizaje como una modificación de la conducta como resultado de cierto estímulo y mecanismos reforzadores, lo que se logra con el manejo cuidadoso de técnicas e instrumentos didácticos, y es ilusorio, porque el contenido sigue siendo manejado como verdades legitimadas, conocimientos estáticos, acabados e incuestionables por profesores y alumnos.

La tecnología educativa, confiere elevada importancia al trabajo docente en su fase de planeación, de manera que con base en los objetivos, se desglosan los contenidos, se diseñan las actividades de aprendizaje y los recursos didácticos que conducirán al cambio de conducta esperado y se define la evaluación para corroborar el aprendizaje.

La evaluación es un proceso objetivo y tecnificado que mida, lo más preciso posible, el cambio conductual, por ejemplo mediante los exámenes objetivos y las preguntas o ítems de opción múltiple evaluados mediante la computadora.

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Enseñanza basada en competencias. ​

Nacida de la necesidad de estructurar nuevos modos de pensamiento y desempeño acordes al nuevo orden dependiente de la informática y la tecnología –donde el conocimiento es una mercancía que se gasta y desecha como todo bien de consumo, en el que la economía de mercado demanda innovación permanente y exige eficiencia y eficacia, flexibilidad, y creación, cooperación y autonomía.

La unión de la escuela a la realidad, exige ubicar el conocimiento en un contexto social, ligando la teoría con la práctica para así alcanzar una formación integral. Por ello la interdisciplina tiene un lugar preponderante en el currículo, de ahí la recomendación de organizarlo por módulos y establecer áreas de desarrollo que incidan en las llamadas competencias básicas.

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• Es para el aquí y el ahora y los resultados han de obtenerse con o sin maestro.

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• ​saber hacer: alcanzar un desempeño efectivo en la resolución de problemas según el contexto y la situación.

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Constructivismo.

Oldham (1986) caracterizan la enseñanza constructivista por una serie de fases o pasos:

1) Orientación en la que se da a los alumnos la oportunidad de encontrar un propósito y motivación para aprender el tema.

2) Elucidación, durante el cual los alumnos aclaran sus ideas corrientes sobre el tópico de la lección. Esto puede lograrse con diversas actividades, tales como discusión de grupo, diseño de carteles o escribiendo.

3) Reestructuración de las ideas, este es el corazón de la secuencia de la lección constructivista. Consiste de un número de fases que incluyen: Clarificación e intercambio de ideas, construcción de nuevas ideas, evaluación de las nuevas ideas ya sea experimentando o razonando sus implicaciones.

4) Aplicación de las ideas: aquí se le da a los alumnos la oportunidad de utilizar las ideas desarrolladas en diversas situaciones, tanto familiares como inéditas.

5) Revisión es la fase final en la que se invita a los estudiantes a reflexionar sobre como han cambiado sus ideas comparando sus pensamientos al inicio de la lección con los del final.”

Didáctica crítica

Coherente con sus principios epistemológicos en que el conocimiento es un proceso de aproximaciones sucesivas a la realidad, se plantea como una propuesta teórica en construcción que se orienta al análisis y crítica de los fines de la educación y los supuestos teóricos de las prácticas educativas institucionales, así como desentrañar las ideologías que subyacen en todo proceso educativo, de tal manera que su concepción de didáctica va más allá de los aspectos técnicos e instrumentales.

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Los objetivos dentro de esta posición adquieren una gran relevancia porque clarifican los aprendizajes que se quieren lograr, planteándose como metas o puntos de llegada. Los propósitos son mínimos, generales y amplios, tratando de reflejar la integración del objeto de estudio. En sus programas de estudio se plantean propósitos del curso y propósitos de unidad.

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La selección de contenidos implica recortar una unidad o eliminar temas en función del tiempo, sin embargo, desde la didáctica crítica, se requiere un análisis profundo de la disciplina para elegir aquellos conceptos fundamentales que constituyen su estructura y lógica interna; organizarlos de tal manera que no se pierda la visión integral del objeto; q​

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El profesor, más que ser un mediador o guía en el proceso de aprendizaje del alumno, se transforma desde esta perspectiva en un promotor del aprendizaje y en un investigador de su práctica y de las condiciones sociales e institucionales que la influyen

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​Papel del docente.

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La evaluación. ​

La evaluación se concibe como parte integral de todo el proceso seguido en el curso y no sólo como la fase final y fundamentalmente administrativa. Es en la evaluación donde toma concreción la actividad de investigación del docente, que confrontará los resultados obtenidos con su plan de trabajo inicial. Así se evaluarán los aprendizajes logrados por los alumnos pero también el programa de trabajo, sus propósitos, la organización del contenido, las actividades de aprendizaje, la dinámica del grupo, los apoyos y materiales.