Desarrollo cognitivo en la tercera infancia

Desarrollo cognitivo en la tercera infancia

By Paola De la Rosa

Indicadores de estudio

• ¿En qué difiere el pensamiento y razonamiento moral de los niños en edad escolar del de los niños más pequeños?

• ¿Qué adelantos en habilidades de procesamiento de información suceden durante la tercera infancia?

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Enfoque piagetiano: el niño operacional concreto

Alrededor de los 7 años de edad, según Piaget, los niños ingresan en la etapa de las operaciones concretas, en las que pueden utilizar operaciones mentales para resolver problemas concretos tangibles.​

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Espacio y causalidad

¿Por qué muchos niños de 6 y 7 años pueden encontrar el camino de y hacia la escuela, mientras que la mayoría de niños menores no puede hacerlo?

Espacio y causalidad

Una razón es porque los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden comprender las relaciones espaciales de mejor manera, tienen una idea más clara de qué distancia existe entre un sitio y otro y de qué tanto tiempo les llevará llegar ahí, además de que pueden recordar con mayor facilidad la ruta y los puntos de referencia que existen a lo largo del camino.

Categorización

Esta capacidad ayuda a los niños a pensar de manera lógica, incluye capacidades relativamente sofisticadas, tales como la seriación, inferencia transitiva e inclusión de clase, mismas que mejoran de manera gradual entre la segunda y la tercera infancia.

Seriación

Los niños demuestran que comprenden la seriación, cuando disponen los objetos de una serie de acuerdo con una o más dimensiones, tales como longitud o color.

Para los siete u ocho años de edad, los niños pueden comprender las relaciones que existen entre un grupo de palitos a primera vista y disponerlos según su tamaño (Piaget, 1952).​

Inferencia transitiva

Es la capacidad de inferir una relación entre dos objetos a partir de la relación que cada uno de ellos tiene con un tercero.

Ejemplo:

A Catherine se le muestran 3 palitos: uno amarillo, uno verde y uno azul. Se le muestra que el amarillo es más largo que el verde y que el verde es más largo que el azul. Sin comparar los palitos amarillo y azul, de inmediato indica el amarillo es más largo que el azul.​

Inclusión de clase

Es la capacidad de ver la relación entre un todo y sus partes. Piaget (1964) mostró a un grupo de niños preoperacionales un ramo de 10 flores, siete rosas y 3 claveles- y les preguntó si había más rosas o más flores.

Los niños tendían a decir que que había más rosas porque estaban comparando las rosas con los claveles más que con el ramo completo.​

Inclusión de clase

No es sino hasta los 7 u 8 años de edad, que los niños son consistentemente razonan que las rosas son una subclase de flores y que por tanto, no puede haber más rosas que flores.

Razonamiento inductivo y deductivo

Razonamiento inductivo

A partir de las observaciones de los miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o sucesos, derivan conclusiones generales acerca de la totalidad de la clase.

Ejemplo:

"Mi perro ladra. También lo hacen el perro de Terry y el perro de Melissa". De modo que parece que todos los perros ladran.​

Razonamiento deductivo

Tipo de razonamiento lógico que avanza de una premisa general acerca de una clase a una conclusión sobre un miembro o miembros particulares de la clase.

Ejemplo:

Si la premisa es cierta para la totalidad de la clase y el razonamiento es sólido, entonces la conclusión debe ser cierta: "Todos los perros ladran. Fifi es un perro. Fifi ladra".​

Conservación, número y matemáticas

Conservación

Los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden llegar a la respuesta en forma mental; no es necesario que midan o pesen los objetos.

Si una de dos bolas idénticas de plastilina se enrolla o amasa en una forma distinta, el niño que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas, dirá que ambas bolas siguen ​conteniendo la misma cantidad de plastilina.

Conservación

Los niños de 7 u ocho años aproximadamente pueden resolver problemas de conservación de sustancias; sin embargo, en tareas de conservación de peso, por ejemplo si ambos pedazos de plastilina pesan lo mismo, los niños típicamente no proporcionan una respuesta correcta sino hasta los 9 o 10 años de edad.

Número y matemáticas

Para los 6 o 7 años de edad, muchos niños pueden contar mentalmente, también aprenden a contar hacia delante: para sumar 5 y 3, empiezan a contar a partir del 5 y después van hacia adelante a 6, 7 y 8, para sumar 3.

Es posible que les lleve otros 2 o 3 años para que realicen la operación equivalente para la resta.​

Número y matemáticas

También se vuelven más aptos para resolver sencillos problemas narrados, como: "Pedro fue a la tienda con $5 y gastó $2 en dulces. ¿Cuánto dinero le quedó?

Cuando la cantidad original es desconocida ("Pedro fue a la tienda, gastó $2 y le quedaron $3, ¿Cuánto dinero tenía en un principio?")​, el problema es más difícil porque la operación que se necesita para resolverlo (suma) no está claramente especificada.

Razonamiento moral

Primera etapa

​Alrededor de los 2 a 7 años de edad

Se basa en la obediencia rígida a la autoridad. Debido a que los niños son egocéntricos, no pueden imaginar más de una forma de ver una cuestión moral.

Creen que las reglas no se pueden doblar ni alterar, que la conducta es correcta o incorrecta y que cualquier ofensa merece un castigo sin importar la intención.

Segunda etapa

​Entre los 7 y 11 años de edad

Se caracteriza por una creciente flexibilidad. A medida que los niños interactúan con más personas y entran en contacto con un rango más diverso de puntos de vista, empiezan a descartar la idea de que existe una norma única y absoluta de lo correcto o incorrecto y a desarrollar su propio sentido de justicia basado en la imparcialidad o en el trato equivalente para todos.

Tercera etapa

Alrededor de los 11 o 12 años

Los niños adquieren la capacidad para el razonamiento formal. La creencia de que a todos se les debería tratar de la misma manera, da lugar al ideal de la equidad de tomar en cuenta las circunstancias específicas.

Habilidades ejecutivas

Atención selectiva

Es la capacidad para dirigir la atención propia de manera deliberada a exclusión de otras distracciones.

Este aumento de atención selectiva puede depender de la habilidad ejecutiva del control inhibitorio, que es la suspensión involuntaria de respuestas no deseadas.​

Metamemoria: comprensión de la memoria

Entre los 5 y 7 años de edad, los lóbulos frontales del cerebro exhiben un desarrollo y reorganización significativos.

Estos cambios posibilitan una mejor metamemoria, que significa la comprensión de los procesos de memoria.​

¿Existe más de una inteligencia?

Teoría de Gardner

Inteligencias múltiples

Gardner, neurofisiólogo e investigador educativo en la Universidad de Hardvard, originalmente identificó siete tipos bien diferenciados de inteligencia. Según Gardner las pruebas convencionales de inteligencia sólo miden 3 inteligencias: lingüística, lógico-matemática y hasta cierto grado, espacial.

https://www.psicoactiva.com/test/educacion-y-aprendizaje/test-de-las-inteligencias-multiples/​

Cierre

Actividad

Leer la página 406 del libro Psicología del desarrollo proporcionada por la profesora y contestar las preguntas a modo de redacción, máximo una cuartilla y subirlo al apartado correspondiente en Classroom a más tardar el próximo jueves 30 de junio a las 11:59 pm.