Calidad y cualidad de los materiales.

​Centro Regional de Educación Juan E. O¨Leary

Concepción - Paraguay​

​HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS EDUCATIVAS

​Calidad y Cualidad de los materiales

​

1. Sarina Cabañas.

2. Sinforiano Martínez.

3. Liz Romero.

4. ​Isrrael Cabañas.

5. Santiago Dominguez.

6. Edilson Benítez. ​

​

​2022

​Integrantes

​INTRODUCCIÓN

​Con la inserción de la tecnología en la educación, durante las últimas décadas, se generó una amplia diversidad de materiales educativos con estructuras cada vez más complejas y una difusión masiva. En ellos se manifiestan variados enfoques psicopedagógicos, distintos usos y métodos de producción. Por esta situación actualmente existe una gran heterogeneidad y variedad de indicadores que permiten evaluar la calidad de estos recursos.

​Los materiales educativos y su clasificación.

​López (1981) señala que los materiales educativos tienen, entre otras características, la posibilidad de permitir la experimentación con modelos análogos a la realidad, simbolizar y abstraer relaciones entre conceptos, así como proveer medios para ejercitar o evaluar nuevos aprendizajes. Para Coll y Solé (1987): “Los contenidos son aquello sobre lo que versa la enseñanza, el eje alrededor del cual se desarrollan las relaciones interactivas entre profesor y alumnos que hacen posible que éstos puedan desarrollarse, crecer, mediante la atribución de significados que caracteriza al aprendizaje significativo".

​Los materiales didácticos o recursos educativos pueden clasificarse bajo varios criterios: por su presentación física, por su formato, por su nivel de abstracción, por su persistencia, por su granularidad o por los objetivos cognitivos que promueve. Según López (1981) los materiales educativos se clasifican en:

*Impresos: libros de texto, cuadernos de ejercicios, manuales. * Equipos: grabadora, televisión, radio.

* Material manipulable: globos terráqueos, microscopios, instrumentos de medición, maquetas y modelos físicos.

* Audiovisuales e informáticos: software educativo, animaciones, simuladores, calculadoras, presentaciones, enciclopedias digitales.​

Multiple Choice

Una de las características de los materiales educativos hace referencia a:

• Los contenidos sobre lo que versa la enseñanza.

• La atribución de significados que caracteriza al aprendizaje significativo.

• La posibilidad de permitir la experimentación con modelos análogos a la realidad.

• Las relaciones interactivas entre profesor y alumnos.

Multiple Choice

Los materiales educativos según López (1981) se clasifican en:

• Impresos, por su presentación física, audiovisuales.

• Impresos, por su granularidad, material manipulable.

• Impresos, audiovisuales, software.

• Impresos, material manipulable, audiovisuales.

​Para Marquès (2011), la clasificación a partir de la plataforma tecnológica en la que se sustentan los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en general, es la siguiente:

​Materiales convencionales:

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​

* Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos... * Tableros didácticos: pizarra, franelograma... * Materiales manipulativos: recortables, cartulinas... * Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa... * Materiales de laboratorio...

​Materiales audiovisuales:

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* Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías...

*Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio...

*Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales, películas, vídeos, programas de televisión...

​Nuevas tecnologías:

* Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones y simulaciones interactivas...

* Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales, webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros, unidades didácticas y cursos on-line... TV y vídeo interactivos.

​SCORM (Shareable Content Object Reference Model - Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Compartible)

​SCORM es un conjunto de estándares y especificaciones que permite crear objetos pedagógicos estructurados, con objetivos fundamentales de facilitar la portabilidad de contenido de aprendizaje, poder compartirlo y reusarlo.

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Los paquetes SCORM se distribuyen como un conjunto de ficheros organizados en carpetas, habitualmente en formato .zip. En ellos se aloja el fichero imsmanifest.xml, o manifiesto, con toda la información que necesita el LMS para manejar el contenido formativo del paquete. Estas son algunas de las variables que se registran:

• El progreso del alumno en la lección

• La puntuación del alumno en la lección

• La última página visitada por el alumno

• El tiempo total invertido en la lección

Los SCORM también incluyen uno o varios SCO (Shareable Content Objects), que constituyen cada una de las píldoras de contenido del contenido pedagógico que se trate. 

Multiple Choice

SCORM es un conjunto de estándares y especificaciones que permite crear objetos pedagógicos estructurados, sin objetivos fundamentales de portabilidad de contenido de aprendizaje.

• Verdadero

• Falso

Multiple Choice

Los SCORMincluyen uno o varios SCO (Shareable Content Objects), que constituyen cada una de las píldoras de contenido del contenido pedagógico que se trate. 

• Verdadero

• Falso

​DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE (DUA)

​Es un modelo que, fundamentado en los resultados de la práctica y la investigación educativa, las teorías del aprendizaje, las tecnologías y los avances en neurociencia, combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la práctica.

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Las tecnologías han tenido un papel esencial en el desarrollo del DUA desde su origen. El uso de materiales digitales  en   las   aulas  puso   de   manifiesto  dos   evidencias   clave  que   propiciaron   las investigaciones y estudios que darían lugar al nacimiento del DUA. Por un lado, los estudiantes con discapacidades   obtenían  mejores   resultados   con  los   medios   tecnológicos   que  con   los   materiales tradicionales impresos; y por otro, al igual que ocurría en el ámbito arquitectónico, alumnos para quienes a priori no estaban diseñados dichos materiales también mejoraban su experiencia de aprendizaje al utilizarlos como recursos didáctico. Ante dichas evidencias, tomó fuerza la idea de que las dificultades de los estudiantes para acceder al aprendizaje podrían no tener tanto que ver con sus propias características y capacidades personales, como con la  propia  naturaleza inflexible de los materiales y métodos  de enseñanza utilizados, que no conseguían responder a la amplia diversidad del alumnado.

​El rol de las tecnologías educativas en el DUA

​Proporcionar múltiples medios de representación. El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento. Siguiendo este principio, debemos presentar la información al alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información.

​Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al alumnado diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.

​Proporcionar múltiples formas de implicación. El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al  alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 

​PRINCIPIOS DEL DUA

Multiple Choice

El diseño universal para el aprendizaje combina una mirada y un enfoque inclusivo de la enseñanza con propuestas para su aplicación en la práctica.

• Falso

• Verdadero

Multiple Choice

Los principios del diseño universal para el aprendizaje es proporcionar múltiples:

• Medios de representación - acción y expresión - implicación

• Medios de representación - acción y atención - implicación

• Medios de presentación - acción y expresión - derivación

​Bernard (1976: 10 y ss.), plantea que los criterios para la evaluación de materiales impresos han de poseer para ser eficaz, al menos, estos tres atributos:

1) Objetivos, apoyarse en aspectos claramente observables y mensurables, que eviten peligrosos subjetivismos.

2) Flexibles, en el sentido de que puedan adaptarse a la diversidad de niveles educativos y materias.

3) Operables, expresados en normas concretas de aplicación. Los criterios que puede proporcionar la didáctica general (actividad, funcionalidad, objetividad, etc.) Aunque válidos, resultan por sí solos insuficientes.

​Criterios para evaluar materiales educativos.

​Criterios básicos para evaluar un texto escolar.

​1) El concepto general de educación que utiliza el texto o meta final que se propone: transmisión de conocimientos, desarrollo de aptitudes personales, creatividad, etc.

2) Su adecuación a las capacidades psicológicas de los alumnos.

3) Las bases de programación empleadas en el texto, en relación con las distintas fases y aspectos esenciales del proceso total del aprendizaje: objetivos, contenidos, metodología y evaluación.

4) La medida en que se atiene a la normativa legal, en relación con el material escolar.

​Criterios para evaluar la calidad de los recursos digitales (Norma UNE 71362:2020 )

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Criterio 1. Descripción didáctica: El recurso define perfectamente los objetivos didácticos, los receptores a los que va dirigido, las competencias que desarrolla e incluye indicaciones para su uso. Esta descripción del recurso aporta valor y coherencia didáctica al mismo.

Criterio 2. Calidad de los contenidos: Los contenidos deben presentarse inicialmente (presentación), debe entenderse claramente la relación de dichos contenidos con los objetivos de aprendizaje que se quieren alcanzar, tener un nivel adecuado para el público objetivo, informar desde el inicio de cuáles son los contenidos que se espera que todos aprendan, y mantener un proceso que permita adecuarlos y actualizarlos en el tiempo. Los contenidos deben ser respetuosos con la propiedad intelectual.

Criterio 3. Capacidad para generar aprendizaje: El recurso educativo digital promueve el aprendizaje significativo, promueve la creatividad e innovación, y estimula el espíritu crítico y la reflexión.

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Criterio 4. Adaptabilidad: El recurso es adecuado para diferentes tipos de alumnos, se ajusta a su nivel y estilos de aprendizaje, y explota diferentes caminos para alcanzar los objetivos didácticos.

Criterio 5. Interactividad: Se asegura la interacción del alumno con el recurso, contiene actividades diversas, el aprendizaje es dirigido y se registra el progreso en dichas actividades.

Criterio 6. Motivación: El recurso está vinculado a las experiencias vitales del estudiante, desarrolla su autonomía, se adecúa al ritmo de aprendizaje y presenta los contenidos de manera atractiva e innovadora, incrementando la competencia social del alumno.

Criterio 7. Formato y diseño: El medio educativo presenta una clara organización, es intuitivo. Presenta medios audiovisuales de calidad que facilitan el aprendizaje y añaden dinamismo. Contiene múltiples formatos (texto, imagen, audio o vídeo). La información e instrucciones que detalla son precisas. El medio es también personalizable.

Criterio 8. Reusabilidad: El recurso tiene módulos lo que le confiere la posibilidad de organizarlos para crear nuevos recursos. Estos módulos pueden utilizarse en diferentes materias y en distintas agrupaciones de alumnos.

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Criterio 9. Portabilidad: El recurso tiene un formato estándar y puede ser utilizado de manera mayoritaria. Si no fuera el caso, se facilitará el software para que los usuarios puedan hacer uso del recurso. Además, el medio educativo digital puede ser utilizado con distintos dispositivos, con o sin conexión a internet. El recurso está catalogado siguiendo los estándares educativos vigentes. El recurso puede ser exportado a distintas plataformas dado que su empaquetamiento es estándar.

Criterio 10. Robustez y estabilidad técnica: El recurso puede ejecutarse sin fallos y con rapidez. Reproduce audio y video cuando el usuario interactúa. Proporciona ayuda y soluciones ante problemas comunes.

Criterio 11. Estructura del escenario de aprendizaje: Los títulos describen el objetivo del recurso. La información de estos escenarios es coherente y significativa, lo que le confiere una mayor accesibilidad al recurso. Existe la movilidad y ajuste entre los diferentes escenarios de aprendizaje, pudiendo avanzar o retroceder cuando lo determine el usuario; se puede cambiar el tamaño, abrir y cerrar ventanas, etc.

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Criterio 12. Navegación: Los enlaces del recurso aportan información relevante y diferente al resto de enlaces. Éstos funcionan correctamente y utilizan siempre el mismo texto descriptivo. El medio aporta distintas rutas para llegar al mismo escenario de aprendizaje. Existes indicaciones de dónde se encuentra el usuario dentro del recurso e identifica el progreso que lleva. El recurso ofrece tiempo suficiente para leer y utilizar el contenido. Si se reinicia, los ajustes vuelven a su configuración inicial. El medio informa al usuario de su estado y le permite salir del mismo en cualquier momento.

Criterio 13. Operabilidad: El recurso puede ser utilizado con distintos periféricos (ratón, teclado…), de una forma intuitiva, clara y rápida. Presenta atajos y/o teclas de acceso rápido. El medio se comporta de manera predecible y lógica.

Criterio 14. Accesibilidad del contenido audiovisual: El contraste es adecuado, la imagen acompaña una descripción textual (excepto en imágenes decorativas). Existen alternativas a los audiovisuales (en general son textos). El usuario tiene el control de la reproducción de todos los contenidos. Se evitan los destellos intensos.

Criterio 15. Accesibilidad del contenido textual: Puede ajustarse el tamaño del texto. El contraste es adecuado. La información se proporciona en distintos medios. Los formularios son coherentes, presentan autocorrección. Las tablas y listas deben ser leídas por los productos de apoyo (son sencillas, con estructura clara).

Multiple Choice

Los criterios para la evaluación de materiales impresos han de poseer para ser eficaz, al menos, estos tres atributos:

• Objetivos - Flexibles - Operables

• Flexibles - Operables - Metas

• Operables - Atractivos - Objetivos

Multiple Choice

Uno de los criterios básicos para evaluar un texto escolar es la accesibilidad del contenido audiovisual:

• Verdadero

• Falso

Multiple Choice

El recurso educativo digital promueve el aprendizaje significativo, promueve la creatividad e innovación, y estimula el espíritu crítico y la reflexión hace referencia a la:

• Capacidad para generar aprendizaje

• Calidad de los contenidos

• Descripción didáctica

​CONCLUSIÓN

​Los medios y recursos didácticos brindan un vínculo directo de los estudiantes con la realidad del contexto físico y social, pues además de la simple información ellos necesitan crear, manipular, vivenciar diversos medios y recursos que los motiven a participar activamente en el proceso educativo.

​Por tanto, el empleo de recursos de enseñanza tiene un doble cometido: por un lado, mejorar el aprendizaje y por otro, crear condiciones para que profesores y alumnos interactúen dentro de un clima donde domina el ambiente con el fin de extraer del mismo los mejores resultados para su formación.

MUCHAS ​GRACIAS.....