ABC 1er Módulo 2023

Aprendizaje Basado en
Competencias (ABC)

Dra. Rosina Pérez Aguirre
[e-mail]

NUEVO PARADIGMA DE ENSEÑANZA

Open Ended

ESCRIBE UNA PALABRA QUE RELACIONES CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN.

“

“El cambio nunca es fácil cambio
nunca es fácil, especialmente en

un sistema que ha estado en

vigencia durante más de 150 años

y lo vamos a defender, aunque

sepamos que no funciona porque

es lo único que conocemos”.

Richard DeLorenzo
Co-fundador de Reinventing Schools Coalition

“

“Si les enseñamos a los

estudiantes de hoy como les
enseñamos a los de ayer, les

robamos el mañana”.

John Dewey

​"La sociedad actual demanda una escuela transformadora, que nos permita movilizar los conocimientos adquiridos para entender el mundo y poder actuar sobre él .

Es una escuela que no puede quedarse solo en la enseñanza y aprendizaje de contenidos disciplinares, ni puede ser un mero vehículo de transmisión de las habilidades básicas para ganarse la vida. La escuela que necesitamos debe partir de la convicción de que aprender no consiste tanto en apropiarse de la verdad, como dialogar con la incertidumbre y afrontar los desafíos de un mundo cada vez más globalizado." (p.41) ​

​Mateo-Berganza Díaz, M. M., Lim, J. R., Groot, B., Pellicer Iborra, C., López, E., Rodríguez, H., ... & Nathan, D. (2022) El poder del currículo para transformar la educación: cómo los sistemas educativos incorporan las habilidades del siglo XXI para preparar a los estudiantes ante los desafíos actuales.

ABC ¿aporta?

1

¿De donde

vienen?
¿a qué

responden?

3

Elementos

de

compenten-

cia

2

¿Qué son y

qué

aportan?

Finalmente: Aplicación al diseño curricular

Según los expertos del Foro Económico Mundial de Davos (enero 2016)*

5

*Fuente: Foro Económico Mundial (2016)
http://www3.weforum.org/docs/WEF_FOJ_Executive_Summary_Jobs.pdf

Competencias del siglo XXI

6

Multiple Select

¿Cuáles son las 4C?

• -CREATIVIDAD

  -COOPERACIÓN

  -COLABORACIÓN

  -COMUNICACIÓN

• -COMUNICACIÓN

  -CREATIVIDAD

  -RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

  -PENSAMIENTO CRÍTICO

• -CREATIVIDAD

  -PENSAMIENTO CRÍTICO

  -COLABORACIÓN

  -COMUNICACIÓN

ABC
¿De dónde viene?
¿A qué responde?

◉ Surgieron en el mundo del trabajo y la formación y se incorporaron a la

educación

Crisis del modelo industrialista.

○El “nuevo trabajador”

Analista simbólico
Se requiere que trabaje con otros (clientes, equipo)
Importan más las actitudes que las destrezas
Toma decisiones
Gestiona su trabajo

7

1

ABC
¿De dónde viene?
¿A qué responde?

◉

Crisis del modelo enciclopédico

◉

Masificación y crisis de fines de la educación media

8

1

¿Qué dice del Uruguay el
MIRADOR EDUCATIVOdel
INEED?

https://mirador.ineed.edu.uy/indicadores.html

Fuente:
https://mirador.ineed.edu.uy/indicadores/tasa-de-egreso-de-educacion-media-basica-entre-jovenes-de-18-a-20-anos-
6-2.html

Extraído el 4 de marzo 2021

Fuente:
https://mirador.ineed.edu.uy/indicadores/tasa-de-egreso-oportuno-de-educacion-media-basica-entre-
jovenes-de-15-a-16-anos-7-1.html

Fuente:
https://mirador.ineed.edu.uy/indicadores/tasa-de-egreso-oportuno-de-educacion-media-superior-entre-jovenes-de-
18-a-19-anos-9-1.html

Fuente:
http://mirador.ineed.edu.uy/indicadores/tasa-de-egreso-oportuno-de-educacion-media-superior-entre-jovenes-de-
18-a-19-anos-9-31.html

Datos del BID sobre egreso en Secundaria en América Latina-2015

Extraído de: INEEd. (2020). Reporte del Mirador Educativo 6. 40 años de egreso de la
educación media en Uruguay. Montevideo: INEEd.

Expreso en una frase corta
lo que siento frente a estos
datos de la realidad
educativa de nuestro país

Open Ended

Expreso en una frase corta lo que SIENTO frente a estos datos de la realidad educativa de nuestro país

ABC
¿De dónde viene?
¿A qué responde?

◉ Desafíos y dilemas de educar en una sociedad segmentada

En conclusión, desde la educación y desde el trabajo se plantea que no alcanza
con conocimientos y no alcanza con habilidades.

○SE NECESITA UNA PROPUESTA MÁS INTEGRAL

20

1

21

ABC ¿a qué responde?

RESPUESTA

DE

LIMITACIONES

22

ABC ¿a qué responde?

RESPUESTA

DE

LIMITACIONES

COMPETENCIAS
¿Qué son y qué
aportan?

◉ ¿QUÉ DEFENDEMOS?

24

2

“

“No se forma a los violinistas

haciéndoles leer sobre

violines. Pones el

instrumento en sus manos y

les das la oportunidad de

tocar”.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

26

Con frecuencia lo que se enseña:
No interesa o no es percibido como útil.

Partimos de la base que las personas aprenden haciendo
(pero en el aula, quien habla y trabaja el 95% del tiempo es
el profesor).

–Proponemos “la clase invertida”
–¡Tú practica!, y cuando tengas problemas te ayudo

27

“

“El aprendizaje ocurre
cuando alguien quiere
aprender, no cuando

alguien quiere

enseñar”.

ROGER SCHANK
Psicólogo estadounidense

¿Qué aportan?

28

APORTAN:

Visión Global

Centrada en el desempeño

Evaluable

Es el conjunto de
conocimientos, habilidades
y actitudes verificables,
que se aplican en un
determinado desempeño

Una definción que busca sintetizar y a la vez ser operativa:

Ser competente implica…

30

UN FUTBOLISTA…
•Sabe el reglamento? SÍ
(saber)

•Lo respeta? SÍ (saber ser)

•Sabe los movimientos? Sí
(saber hacer)

•ESO LO HACE
COMPETENTE? NO

La competencia se pone en juego cuando, frente a UNA SITUACIÓN REAL (un
partido de fútbol), la persona MOVILIZA TODOS ESOS SABERES PARA
RESOLVERLO DE MANERA EFICAZ.

Es la forma en que una
persona utiliza todos sus
recursos personales
(conocimientos, habilidades,
actitudes y experiencias)
para resolver de forma
adecuada una tarea en un
contexto definido y real.

Otra definición de competencia que busca sintetizar:

32

ABC ¿qué supone?

RESPUESTA
DE LAS NECESIDADES
ACTUALES

UN CAMBIO

DE

PARADIGMA

Las competencias son…

33

◉ Las competencias son más que

conocimientos, habilidades, o actitudes,
ya que movilizan, integran y dirigen todos
estos componentes hacia la consecución
de desempeños concretos.

◉ Las competencias se manifiestan en la

acción

◉ En este sentido, poseer información o

habilidades no significa ser competente.

COMPARANDO MARCOS CURRICULARES BASADOS EN COMPETENCIAS

OCDE: OCHO COMPETENCIAS CLAVE (2006)*
* LOS PAÍSES DE LA OCDE EN 2006 ACORDARON UN MARCO COMÚN

1

•

La comunicación en la lengua materna

•

La comunicación en lenguas extranjeras

•

La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y
tecnología

•

La competencia digital

•

Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la
capacidad de emprender y organizar un aprendizaje

•

Las competencias sociales y cívicas

•

El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa

•

La conciencia y la expresión culturales

Competencias clave para el aprendizaje permanente

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_l
earning/c11090_es.htm

ESTADOS UNIDOS: “COMPETENCIAS DEL SIGLO 21”*
*Los estados tienen autonomía de currículum pero muchos estados adoptaron este marco

2

• Formas de pensar (creatividad, innovación, pensamiento crítico,
resolución de problemas, toma de decisiones, aprender a aprender, etc.)

• Formas de trabajar (comunicación, colaboración)

• Herramientas para trabajar (alfabetización informacional, alfabetización
digital)

• Viviendo en el mundo (ciudadanía local y global, la vida y la carrera, la
responsabilidad personal y social).

Partnership for 21st Century Skills
http://www.p21.org/
(sistemas educativos de 16 estados )

Las competencias del Marco Curricular Nacional (MCN)

4

Diez competencias generales: Documento borrador abril
2022

Un análisis comparativo
de los marcos
internacionales para las
competencias del siglo21:
Implicaciones para las
políticas curriculares
nacionales.

41

Voogt y Roblin (2012)

34

Pero…¿qué pasó con el currículum a lo largo de la historia?

Poll

¿Cómo me siento en el colegio frente al proceso de cambio de paradigma?

• tranquilo/a

• inseguro/a

• entusiasmado/a

• expectante

• enojado/a

Ejemplo de competencias*

35

Orientarse en una ciudad
desconocida para llegar a un
lugar determinado

Esta competencia moviliza la
capacidad de leer un plano, de situar
dónde se está, pedir información o
consejos, y también distintos
conocimientos: concepto de escala,
elementos de topografía,
conocimiento de una serie de puntos
de señales geográficos; también
comprensión de la situación de
vulnerabilidad y actuar
defensivamente

- ejemplos de una gran trivialidad

​*Fuente: entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en

Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.

Ejemplo de competencias*

36

Atender a un niño enfermo
buscando su bienestar

Esta competencia moviliza
capacidades (saber observar señales
fisiológicas, tomar la temperatura,
administrar un remedio), y también
conocimientos: de las patologías y de
sus síntomas, medidas urgentes,
terapias, de las precauciones que
deben tomarse, de los riesgos, de los
medicamentos, de los servicios
médicos y farmacéuticos, y
comprender y discriminar qué es
posible hacer y cuando dar
intervención a profesionales

- ejemplos de una gran trivialidad

​*Fuente: entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en

Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.

Ejemplo de competencias*

37

Votar de acuerdo con sus
intereses, pudiéndolo
argumentar

Esta competencia moviliza
capacidades (saber informarse, saber
seleccionar hojas de lista y
combinarlas adecuadamente,
desarrollar argumentos), y también
conocimientos: conocimiento de las
instituciones políticas, de lo que está
en juego en la elección, candidatos,
partidos, programas, políticas de la
mayoría en el poder y comprensión
de los valores democráticos

- ejemplos de una gran trivialidad

​*Fuente: entrevista "El Arte de Construir Competencias " original en portugués en

Nova Escola (Brasil), Septiembre 2000, pp.19-31.

​Lluvia de ideas en equipos por mesa:
situaciones de la vida cotidiana

38

◉ Deberán escribir al menos dos situaciones de la vida cotidiana que impliquen SER COMPETENTES y movilizar una diversidad de saberes...

¿Cuáles se les ocurren? corre el tiempo...

5 minutos máximo

​Lluvia de ideas en equipos por mesa:
situaciones de la vida cotidiana

38

◉ Eligen una situación de las anteriores y

redactan:
○ la competencia correspondiente
○ todo lo que la persona debe movilizar para ser

competente

10 minutos máximo

¿Cómo me siento en mi centro educativo frente al proceso de
cambio de paradigma

40

Fill in the Blanks

IDENTIFICACIÓN
elementos de competencia

◉ Clasificar todos los elementos de la competencia

42

3

¿Cómo se formula una competencia?

VERBO

CONDICIÓN

OBJETO

Tiene tres componentes

Las competencias…

44

Deben ser formuladas como las evidencias formativas que serán evaluadas.

Por lo tanto, deben describir lo que se espera que logren los alumnos

expresado de manera concreta, precisa y observable.

VERBO+OBJETO+CONDICION

45

Un ejemplo :

“Resolver conflictos de una forma constructiva con el fin de minimizar

los impactos negativos personales”

VERBO+OBJETO+CONDICION

46

Un ejemplo :

- Verbo: Resolver
- Objeto: conflictos
- Condición: de una forma constructiva con el fin de minimizar los
impactos negativos personales.

Usar verbo que denote acción
( Ej. Realizar, interpretar, redactar, armar, instalar).

VERBO+OBJETO+CONDICION

47

Aplicar reglas en el deporte, asumiendo los deberes y derechos como
código de convivencia.

- Verbo: Aplicar
- Objeto: reglas
- Condición: en el deporte asumiendo los deberes y derechos como código
de convivencia

Cuadro de competencia

48

COMPETENCIA

INDICADORES

DE LOGRO

MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

CONTENIDOS
ASOCIADOS

RECURSOS Y
CONDICIONES
DE APLICACIÓN

VERBO

+OBJETO+
CONDICIÓN

RESULTADOS

DE DESEMPEÑO

ACTIVIDADES

QUE VAN A
EVIDENCIAR

LOS

INDICADORES

DE LOGRO

LO QUE SE
NECESITA

SABER

RECURSOS Y
CONDICIONES
DE TODO TIPO

QUE SE

REQUIEREN

PARA

VERIFICAR LA
COMPETENCIA

COMPETENCIA MACRO: COMPRENSIÓN ORAL

49

COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO

MEDIOS DE

VERIFICACIÓN

CONTENIDOS
ASOCIADOS

RECURSOS Y

CONDICIONES DE

APLICACIÓN

Identificar el sentido

global de textos
orales de cierta

complejidad

pertenecientes a

diversos ámbitos de

la lengua

Infiere el tema del
texto oral

Resume el contenido
informativo del texto
oral

Diferencia las ideas
principales de las
secundarias en el
texto oral

Explica las ideas
centrales del texto
oral con sus propias
palabras

Pruebas orales y

escritas

Cuestionarios

Mapas conceptuales

Observación de aula

Vocabulario
específico

Estructuras básicas
de comunicación

Reglas sintácticas

Textos orales de

diferente tipo y nivel

de complejidad

Lectores u oyentes

del producto

​Competencia en pensamiento científico- MCN

VERBO+OBJETO+CONDICION

50

Producir diferentes clases de textos escritos relativos al
ámbito personal, de estudio y del trabajo

Producir diferentes clases de textos escritos relativos al ámbito
personal, de estudio y del trabajo

VERBO+OBJETO+CONDICION

51

Planificar el discurso organizando y jerarquizando la información

Planificar el discurso organizando y jerarquizando la información

52

COMPETENCIA

Indicadores de

logro

Medio de
verificación

Conocimientos

asociados

Condiciones
de aplicación

Evaluación de desempeño

53

En un proceso de evaluación, debemos seleccionar indicadores de logro o

criterios de desempeño (evidencias), o sea, recoger indicios y señales que nos

permitan decidir si la competencia establecida fue o no alcanzada.

Redacción conveniente

para los IL o CD…

54

Considerar

como

componentes

de

la

redacción

de

un

CRITERIO

DE

DESEMPEÑO:

VERBO + OBJETO + CONDICIÓN

Redacción conveniente

para los IL o CD…

55

Ejemplo:
COMPETENCIA: “Resolver conflictos de una forma constructiva con el fin de
minimizar los impactos negativos personales”.

Ejemplo 1 de Indicador de Logro (IL) o Criterio de desempeño (CD):

Verbo: Expresa (3ª persona singular)

Objeto: el punto de vista de los otros

Condición: durante un conflicto

Redacción conveniente

para los IL o CD…

56

Ejemplo:
COMPETENCIA: “Resolver conflictos de una forma constructiva con el fin de
minimizar los impactos negativos personales”.

Ejemplo 2 de Indicador de Logro (IL) o Criterio de desempeño (CD):

Verbo: Identifica
Objeto: las principales estrategias y comportamientos
Condición: que se utilizan frente a los conflictos.

La el formulación de las
competencias, implica poder establecer…

58

Niveles o grados de
competencia

“Me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo
entendí,
lo hice y lo aprendí ” (Confucio)

“Lo que tenemos que aprender, lo
aprendemos haciendo” (Aristóteles)

Recordemos la taxonomía de Bloom (1956)

revisada por Andersen(2001)

59

La taxonomía anterior queda estrecha para las competencias…

60

Establecer prioridades curriculares

61

Diferenciando
autonomía o complejidad

Niveles o grados de competencia

Ejemplo:
1.La desempeña bajo supervisión o con apoyo

2. La desempeña autónomamente

3. Enfrenta imprevistos y problemas

4. Supervisa a otros
62

63

¿Pero, qué es lo que

va a cambiar en la

escuela con el

enfoque de las

competencias?

Es posible que a esta altura se pregunten:

* A partir de la diapo 63 a la 84 las ideas están extraídas de un ppt de la Junta de Andalucía

Antes y ahora ...

64

Pasamos de tener los
contenidos como eje central de
la enseñanza…

A tener las
competencias.

Antes y ahora ...

65

Pasamos de procurar que el
alumno sepa…

A que sepa hacer con
lo que sabe.
.

66

Antes y ahora ...

67

Pasamos de tener el libro de
texto como único recurso…

A que el libro de texto sea
un recurso más.

Antes y ahora ...

68

Pasamos de pedirle al estudiante
que reproduzca lo que sabe…

Pedirle que reflexione,
analice, haga analogías,
ordene los conceptos,
exponga criterios para
hacer una crítica, relacione
en un sistema, decida,
actúe, invente…

Antes y ahora ...

69

Pasamos de tener el control
escrito como principal
instrumento de evaluación…

A necesitar otros
instrumentos para poder
evaluar.

Antes y ahora ...

70

Pasamos de proponer actividades
que sólo tienen sentido en la
escuela…

A proponer actividades que
sirvan para la vida.

Antes y ahora ...

71

Pasamos de llenar la cabeza de
contenidos…

A ponerla a funcionar.

PRINCIPIO DE ARQUÍMEDES
«Un cuerpo total o parcialmente

sumergido en un fluido en reposo, recibe

un empuje de abajo hacia arriba igual

al peso del volumen del fluido que

desaloja»

Pero ante todo,mucha calma

VAMOS PASO A PASO…

72

Diversos alcances del diseño curricular

basado en competencias

73

1. Perfil de egreso (es un conjunto de competencias)

2. Módulos (un docente aislado)

3. Una asignatura, o un ciclo escolar, o una carrera ( del egreso hacia
atrás)

4. Módulos y créditos (ej. Bolonia)

Las puede aplicar el docente,
un equipo docente o el centro educativo, el sistema…

74

1. El docente tomando un componente (una unidad didáctica) de su
programa y rediseñándolo.

2. Un equipo docente o el centro educativo, definiendo algunas
competencias longitudinales y transversales

Sugerencias para la aplicación

75

El programa debe incluir las competencias, con todo el detalle.

Evaluación diagnóstica.

Mayor autonomía del estudiante, el rol docente se jerarquiza en el
apoyo y se relega la transmisión.

Evaluación de desempeño más que por supuesto probabilístico (se
evalúa globalmente todo el desempeño y no que una parte valide el
todo).

¿Qué me resultó más
valioso de esta charla?

Reorder

¿Qué me resultó más útil de la charla...?

• REDACCIÓN DE COMPETENCIAS

• ENTENDER EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS

• INTERACTUAR DURANTE LA PRESENTACIÓN

• COMPRENDER LA LÓGICA DEL CUADRO DE COMPETENCIAS

• COMPARAR EL MARCO DE COMPETENCIAS DE UY CON OTROS DEL MUNDO

1

2

3

4

5

• 1
• 2
• 3
• 4
• 5

Y ahora a
APRENDER
“HACIENDO”...

77

recorte competencias generales- documento preliminar-abril 2022-48-49.pdf - Google Drive

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URUGUAY-Progresiones de Aprendizaje 2022.pdf - Google Drive

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