Нарушение письма

Трудности обучения в школе

Страшнова Татьяна Вадимовна

учитель - логопед

Три основных варианта трудностей обучения

• Трудности программирования и контроля и серийной организации.

• Трудности переработки слуховой и кинестетической информации

• Трудности переработки зрительной и зрительно-пространственной информации (слабость правополушарной холистической стратегии).

  Все 3 варианта трудностей могут сформироваться на фоне слабости энергетического блока.

Симптомы дефицита

I блока мозга

• Гиперактивность.

• Импульсивность.

• Замедленность или гипоактивность.

• Утомляемость.

• Инертность (трудности переключения или застревание на одном типе действий).

• Модально-неспецифические трудности памяти.

• Дефицит фоновых позо-тонических компонентов движений (повышенное напряжение в руках, руки то вялые, то напряженные, неловкая поза, большая амплитуда движений, действия выполняются всем телом, наличие синкинезий.

• Эмоциональная лабильность

Укрепление I блока мозга

​Укрепление физического здоровья через повышение сопротивляемости организма.	​Организация четкого режима труда и отдыха ребенка в течение дня, месяца и года
​Физические упражнения, бассейн, закаливание, активный отдых	​Регламентация, введение программы в каждый вид деятельности Мотивация + смена форм деятельности + дозирование нагрузки

Этапы развития: Программирование и контроль

​Младенческий возраст	​Дошкольный возраст	​Младший школьный возраст Кризис 7 лет
​эмоциональное сопровождение восприятия и действия- комплекс оживления	​	​ 2. Проявление возможности управления активационными влияниями в соответствии с задачей (происходит в тесном взаимодействии с энергетическим блоком)

Механизмы ошибок

серийной организации движений

​1 Упрощение программы
​2. Инертное повторение программы персеверации
​3 Поэлементное выполнение программы

Особенности связной речи

​1 Употребляет стереотипные простые предложения, отсутствие сложных предложений
​2. Не развернутость, краткость текста.
​3. Необходимость вопросов для построения текста или предложения 4.Пропуск смысловых кусков текста

Особенности лексической стороны речи

​1 Трудности называния предметов, сложности актуализации знакомых предметов.
​2. Поиск слов и замены близким по значению словом
​3. Частое употребление местоимений, упрощение или обобщение фразы. Пример: 1.Вот... Один дедушка шел, выкинул ведро, ветер подул и все выбросилось. 2.Старичок хотел выбросить ведро. Но он хотел, он увидел помойку... И он вот сделал и на него посыпалось.

Слабость фонематического слуха

​1. Смешение звуков близких по звучанию (по артикуляторному признаку, по твердости -мягкости, по звонкости - глухости).
​2. Трудности дифференциации слов близких по звучанию в пробах на показ и на повторение.
Пример: 1. Год, глаз, тень ребенок повторяет как "кот, класс, день" 2. люк, почка, перо - "луг, бочка, пирог " 3. миска, балка, кора - "мишка, палка, гора" 4, кол, тушь, игра, уточка -" гол, душ, игра, удочка"

Симптомы слабости функций програмирования и контроля

​1. часто переспрашивает учителя	​
​2. плохо запоминает стихи	​
​3. испытывает трудности при пересказе	​

Симптомы слабости слухоречевой памяти

1.медленное вхождение в задания​	​4.инертность или повторение программы или ее частей, упрощение
2.​трудности ориентировки в условиях задания	​
3.​трудности построения программы ее упрощение	​
​	​