Teóricos

TEÓRICOS

• Margarita A. de Sánchez

 

• Fidel G. Cázares

• Margarita A. de Sánchez

La doctora en educación y psicología Margarita Amestoy de Sánchez desarrolló una metodología paratrabajar las habilidades del pensamiento.

.

La propuesta de la doctora se sustenta en el funcionamiento de la mente, la estimulación del intelecto y los fenómenos cognitivos. Esto quiere decir que combina teorías psicológicas con los modelos de inteligencia humana. Su objetivo es que el aprendizaje perdure y sea práctico para aplicarlo en la solución de problemas y toma de decisiones.

por Robert Stemberg, de esta forma divide las habilidades del pensamiento

 en cinco ejes principales:

Niveles del desarrollo de habilidades del pensamiento

 

•Procesos básicos del pensamiento.

 

•Solución de problemas y razonamiento verbal.

 

•Creatividad.

 

•Procesos directivos, ejecutivos y de adquisición de conocimientos.

 

•Discernimiento, automatización e inteligencia práctica.

Teoría Triádica de la Inteligencia

La doctora De Sánchez trabaja cada nivel a partir de ejercicios en los que se plantea un problema,se responden preguntas sobre éste y se ejercitan las siguientes habilidades del pensamiento:

 

•Observar y describir

 

•Establecer características esenciales

 

•Clasificar

 

•Planear y verificar hipótesis

 

•Definir conceptos

 

•Analizar

 

•Sintetizar

 

•Establecer analogías

 

Open Ended

Problema 1. Analice un automóvil desde el punto de vista de sus partes, funciones, cualidades  y estructura.

a. Análisis de las partes de un automóvil.

b. Análisis de las funciones de un automóvil

Open Ended

Análisis de algunas de las partes de un automóvil.

Parte Función

Las habilidades del pensamiento

 son procesos complejos,

rápidos, inconscientes y tan fugaces que no logramos memorizarlos.

Señala que los procesos básicos del pensamiento (observación, descripción, comparación, clasifica-ción, análisis y síntesis) son la base para la construcción, organización y razonamiento del conocimiento.

Para Ríos Hernández, el lenguaje es el origen de la comprensión, organización y análisis del cono-

cimiento. Por lo tanto es necesario que los estudiantes reconozcan el código (lenguaje) en el que se

expresa el conocimiento para lograr la comprensión y apropiación del mismo.

​Iván N. Ríos

 

Las habilidades del pensamiento

 

Son operaciones capaces de transformar una imagen o representación mental en otra o en una actividad motora.

Esto quiere decir que las

habilidades del pensamiento

 transforman una imagen o conocimiento en otro o

que te llevan a la acción.

Fidel G. Cázares

 Su propuesta expone que el Que el proceso de transferencia comienza cuando se obtiene el conocimiento de algo y las habilidades del pensamiento  permiten aplicar este conocimiento en otras situaciones o problemas similares.

La transferencia depende de la madurez de las habilidades del pensamiento

 de la persona que la aplica. Requiere una estimulación desde su origen, pasa por una etapa de desarrollo en la que se practica el conocimiento y cuando se logra la madurez, también se hace la transferencia del conocimiento. Para llegar a la transferencia, Cázares González también recomienda la práctica constante del cono-

cimiento a través de los siguientes procedimientos:

Las habilidades del pensamiento

 que se desarrollan a partir de los procedimientos anteriores son:

 

•Observación

 

•Comparación

 

•Relación

 

•Clasificación

 

•Ordenamiento

 

•Clasificación jerárquica

 

•Análisis

 

•Síntesis

 

•Evaluación

Niveles de lectura

Proceso de lectura

• Prelectura: observar el contenido, generar hipótesis

• Lectura: leer el contenido, subrayar, identificar palabras e ideas centrales

• Post lectura: elaborar una síntesis, resumen, mapas y/o preguntas

Niveles de lectura

• Referencial o literal - atiende al contenido literal

• Inferencial- deduce nueva información

• Analítica o crítica - cuestiona y critica el contenido

• Superficial - busca concepto ideas o frases

• Estructural - el lector identifica el tipo de texto al cual se enfrenta.

​Microhabilidades lectoras.

- Percepción: el objetivo es adiestrar el comportamiento ocular del lector para incrementar su eficiencia lectora (ampliar el campo visual, desarrollar la discriminación y la agilidad visual).

- Memoria: mejorar la memoria a corto plazo (retener palabras, comparar frases o textos, etc.).

- Anticipación: para activar esta habilidad que facilita la comprensión (ejercicios de predicción, “¿qué pasará?”, “¿cómo continuará?”; ejercicios de observación y anticipación  “qué se conoce del tema”, etc.).

Lectura rápida y lectura atenta: ojear un texto, decir de qué trata, buscar nombres propios, etc.; buscar informaciones específicas, consultar una duda en el diccionario, etc.

- Inferencia: es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto (inferir el significado de una palabra desconocida; inferir fragmentos perdidos de un texto; adivinar letra y palabra ininteligibles, etc.).

- Ideas principales: subrayar las tres ideas más importantes; pensar un título para el texto y uno para cada párrafo; numerar argumentos; subrayar en un color las ideas generales y con otro los ejemplos o ideas secundarias.

- Estructura y forma: se refiere a la comprensión y análisis de las propiedades textuales del texto, siendo estas: coherencia, cohesión, adecuación, corrección, etc. Acrividades tipo hacer esquemas, resúmenes, analizar relaciones lógica; clasificar categorías gramaticales, etc.

- Leer entre líneas: estas actividades ayudan al alumno a releer minuciosamente el texto en busca de información oculta.

- Autoevaluación: Suelen basarse en una revisión del texto, en función de los objetivos marcados y del propio proceso de composición (detectar una palabra extraña; detectar incoherencias; eliminar palabras que sobran, etc.).

​El mapa de la mente

Pasos

1. Lee de manera rápida el texto seleccionado.

2. Empezarás a dibujar palabras, oraciones, etc. con base en el sonido o significado de la palabra.

3. Pasaras el primer párrafo a puros dibujos y señales.

4. Lo leerás a tu compañero solo viendo los dibujos y viceversa

5. Intercambiaras mapas con tu compañero y trataran de leer sus mapas.

6. Dirás de memoria el texto (sin ver las palabras ni los dibujos).

Multiple Choice

1. Son herramientas que ayudan a desarrollar el razonamiento y el aprendizaje para comprender el entorno.

• a)Habilidades lectoras

• b)Microhabilidades lectoras

• c)Metacognición

• |d)Habilidades del pensamiento

Multiple Choice

¿Qué es el pensamiento deductivo?

• a)Tipo de razonamiento que parte de lo general a lo particular.

• b)Tipo de razonamiento que parte de lo particular a lo general.

• c)Tipo de razonamiento que se basa en las sensaciones y suposiciones.

• d)Tipo de razonamiento que busca herramientas para resolver un problema de forma eficaz y rápida.

Multiple Choice

.¿Qué es el pensamiento inductivo?

• a)Tipo de razonamiento que parte de lo general a lo particular.

• b)Tipo de razonamiento que parte de lo particular a lo general.

• c)Tipo de razonamiento que se basa en las sensaciones y suposiciones.

• d)Tipo de razonamiento que busca herramientas para resolver un problema de forma eficaz y rápida.

Multiple Choice

¿Qué es el pensamiento analógico?

• a)Tipo de razonamiento flexible que implica ver el problema desde otro punto de vista.

• b)Tipo de razonamiento que usa los conocimientos previos para resolver problemas nuevos usando un método similar.

• c)Tipo de razonamiento que usa los conocimientos nuevos previos para tomar una decisión.

• d)Tipo de razonamiento que cuestiona y duda de la información.

Multiple Choice

Tipo de lectura que se hace el objetivo de evaluar un texto y emitir un juicio sobre su contenido.

• a)Lectura literal

• b)Lectura inferencial

• c)Lectura crítica

• d)Lectura estructural

TIPOS DE MENSAJES

• EXPLICITOS

• IMPLICITOS

Multiple Choice

Es un mensaje indirecto, a veces confuso, que necesita un análisis de mayor profundidad para entenderlo o encontrar una verdadera interpretación.

• Mensaje explícito

• Mensaje implícito

Multiple Choice

No tiene interpretaciones ocultas, con doble sentido o abstractas, es decir, la información es clara, directa y fácil de comprender.

• Mensaje implícito

• Mensaje explícito

Multiple Choice

Este tipo de mensajes tienen una estructura que nos permite conocer sus ideas principales. Éstas pueden encontrarse en forma de premisas y conclusiones; las premisas pueden ser verdaderas o falsas y a partir de la combinación de una o más de ellas, se forman las conclusiones.

• Mensaje implícito

• Mensaje explícito

Multiple Choice

Mensaje implícito

• El presidente ha anunciado su dimisión del cargo.

• Los niños almuerzan en el colegio, y cenan en casa.

• Juan: ¿Estarás en tu casa esta noche? Raquel: Estaré muy ocupada, me ha quedado trabajo pendiente.

Multiple Choice

Mensaje explícito

• ¿Qué planes tienes para hoy?.

• Dijo que Laura es agradable, sin embargo no la invito a su fiesta.

• Los niños almuerzan en el colegio, y cenan en casa.