KKTP

Kriteria Ketercapaian
Tujuan Pembelajaran

Peserta dapat menentukan kriteria ketercapaian
tujuan pembelajaran

TUJUAN PEMBELAJARAN

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menentukan
Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

▪ Setiap satuan Pendidikan dan pendidik akan menggunakan Alur

Tujuan pembelajaran dan Modul Ajar yang berbeda, oleh karena
itu untuk mengidentifikasi ketercapaian tujuan pembelajaran,
pendidik akan menggunakan kriteria yang berbeda baik dalam
angka kuantitatif atau kualitatif sesuai dengan karakteristik :
• Tujuan pembelajaran
• Aktivitas pembelajaran
• Asesmen yang dilaksanakan

▪ Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran

diturunkan dari indikator asesmen suatu

tujuan pembelajaran, yang mencerminkan

ketercapaian kompetensi pada tujuan

pembelajaran

▪ Kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran berfungsi

untuk

merefleksikan

proses

pembelajaran

dan

mendiagnosis tingkat penguasaan kompetensi peserta

didik

agar

pendidik

dapat

memperbaiki

proses

pembelajaran dan memberi intervensi pembelajaran yang

sesuai kepada peserta didik

TUJUAN PEMBELAJARAN

TUJUAN PEMBELAJARAN

Tujuan Pembelajaran merupakan deskripsi pencapaian 3 aspek

kompetensi yakni pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang

diperoleh siswa dalam satu atau lebih kegiatan pembelajaran,

disusun secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari

waktu ke waktu yang menjadi prasyarat menuju CP

TUJUAN PEMBELAJARAN

Rumusan Tujuan Pembelajaran mencakup :

•

Kognitif

(mengingat,

memahami,

mengaplikasi,

menganalisis,

mengevaluasi,

dan

mencipta),

dan

dimensi

pengetahuan

(factual,

konseptual, procedural, metakognitif)

•

Perilaku capaian seperti kecakapan hidup (kritis, kreatif, komunikatif dan

kolaboratif)

•

Profil Pelajar Pancasila (Beriman, berkebinekaan global, gotongn royong,

kreatif, bernalar kritis dan mandiri)

KOMPONEN TUJUAN PEMBELAJARAN

❑ Kompetensi = kemampuan yang dapat didemonstrasikan siswa

dalam bentuk produk

atau kinerja (abstrak dan konkret) yang

menunjukkan siswa telah berhasil mencapai tujuan pembelajaran

**Gunakan Kata Kerja Operasional dapat diamati, mengacu pada

Taksonomi Bloom yang di revisi

KOMPONEN TUJUAN PEMBELAJARAN

❑ Konten = ilmu pengetahuan inti atau konsep utama yang diperoleh siswa

melalui pemahaman selama proses pembelajaran di akhir satu unit

pembelajaran.

❑ Variasi = keterampilan berfikir yang perlu dikuasai siswa untuk dapat

mencapai tujuan pembelajaran, seperti ketrampilan berpikir kreatif, kritis

mengevaluasi, menganalisis, memprediksi, menciptakan, dll

CONTOH TUJUAN PEMBELAJARAN

➢ Menjelaskan rumusan dan isi Pancasila dari 3 tokoh pendiri bangsa dan

membandingkan serta menceritakan dengan menggunakan kata-kata sendiri
secara kritis

➢ Merancang

solusi

untuk

menyelesaikan

permasalahan

dalam

bidang

konservasi energi dalam skala rumah tangga sebagai sikap kreatif dan
inovatif

➢ Mengkaji hukum Newton dengan mengambil contoh dari fenomena

keseharian di lingkungan sekitarnya

CONTOH TUJUAN PEMBELAJARAN

➢ Menganalisis ide pokok dari teks deskripsi, narasi, dan eksposisi serta nilai-

nilai yang terkandung dalam teks sastra (prosa, pantun, dan pusi), dari teks
dan/atau audiovisual

➢ Mendeskripsikan pentingnya anggota tubuh dalam melakukan kegiatan

sehari-hari.

➢ Menjelaskan peran diri dan anggota keluarga lainnya di rumah melalui

wawancara anggota keluarga.

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

1) Capaian Pembelajaran adalah kompetensi yang diharapkan dapat

dicapai oleh peserta didik di akhir fase. CP terdiri dari 6 fase (A-

F) atau tahapan yang meliputi seluruh jenjang Pendidikan dasar

dan menengah

2) Fase tsb : Fase A (kls 1-2), Fase B (kls 3-4) , Fase C (kls 5-6),

Fase D (Kls 7-9), Fase E (kelas 10), dan Fase F (kls 11 -12)

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

3) Alur

Tujuan

Pembelajaran

merupakan

rangkaian

tujuan

pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis di dalam

fase secara utuh dan menurut urutan pembelajaran sejak awal

hingga akhir suatu fase. Alur disusun secara linier sebagaimana

urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari

untuk mengukur CP

MENYUSUN ATP

• Dari CP Elemen 1 misalnya turun TP 1.1, 1.2, 1.3,1.4…………,

• Dari CP Elemen 2 turun ke TP menjadi TP 2.1, 2.2, 2.3, ………, dst

Catatan :

TP dan ATP isinya sama. ATP itu hanya mengurutkan dari TP, atau membuat

alur dari TP yang disusun, bisa alurnya mulai dari dimensi pengetahuan yang

konseptual sampai dengan metakognitif

MENYUSUN KKTP

LANGKAH-LANGKAH MENYUSUN KKTP

a.

Dari

TP

langsung

dibuatkan

RUBRIK

PENILAIAN

dengan

4

atau

5

kriteria,

sehingga

guru

dapat

menentukan

pencapaian

peserta

didik

dan

memberikan tindak lanjut, atau

b.

Dari TP

diturunkan lebih rinci menjadi semacam

INDIKATOR

ASESMEN, sehingga indikator asesmen

tsb menjadi ukuran ketercapaian,

CONTOH :

TP 1.
Peserta didik menyelidiki ragam dan sumber energi yang
dimanfaatkan di lingkungan sekitarnya melalui pengamatan

Indikator Asesmen :
1.1 Mampu mendeskripsikan berbagai sumber energi yang
terdapat di lingkungan sekitar
1.2 Mampu menguraikan manfaat sumber energi yang
dipergunakan di lingkungan sekitar

LANGKAH-LANGKAH MENYUSUN KKTP

c.

Atau gabungan (a) dan (b) :
dibuatkan Indikator Asesmen dan Rubrik Ketercapaiannya

Catatan :
Ke 3 langkah tsb lebih memberikan ruang pada Guru mengambil alternatif
sesuai kebutuhan. Masing-masing punya plus minus :
Opsi a

: Lebih simple, tapi kurang detail

Opsi b

: Lebih detail, tetapi pemetaannya lebih sulit karena tidak ada

rubrik

Opsi c

: Lebih detail, mudah memetakan, tetapi lebih kompleks

mengerjakannya

Menentukan bentuk

dan instrument Asesmen

MENENTUKAN BENTUK ASESMEN

TP 10.1 Peserta didik dapat menjelaskan perbedaan dan persamaan norma

agama, hukum, kesopanan dan kesusilaan melalui menceritakan dengan

kata-katanya sendiri dalam bentuk essai

Aktivitas Pembelajaran

Aktivitas 1

Ditayangkan dan bertanya jawab dari gambar gambar tentang penerapan

norma agama, hukum, kesopanan dan kesusilaan (Asesmen Formatif =

mengamati / observasi)

Profil Pelajar
Pancasila
• Bernalar kritis
• Mandiri

Contoh 1
Formatif
dilakukan setiap
aktivitas
pembelajaran

MENENTUKAN BENTUK ASESMEN

Aktivitas 2
Persamaan dan perbedaan norma agama, hukum, kesopanan
dan kesusilaan dalam bentuk tulisan/Essai
(Asesmen formatif = Essai)
Asesmen Sumatif 1 => Tes

Rubrik Penilaian :
1. Observasi keaktifan peserta didik
2. Rubrik penilaian Essai
3. Rubrik penilaian Tes

Profil Pelajar
Pancasila
• Bernalar kritis
• Mandiri

INSTRUMEN ASESMEN KINERJA

Indikator
Asesmen

Skor

1

2

3

4

Penerapan norma agama,
hukum, kesopanan,
kesusilaan

Belum mampu
memberi contoh
penerapan norma

Memberi contoh
penerapan norma
tetapi tidak dengan
konsep norma yang
tepat

Memberi contoh
penerapan norma
namun kurang tepat

Memberi contoh
penerapan norma
dengan tepat dan
terkait konsep norma

Penjelasan pada aktivitas
mengamati tayangan dan
tanya jawab

Belum mampu
menjelaskan
dengan percaya
diri

Mampu menjelaskan,
Sebagian penjelasan
kurang relevan dan
kurang percaya diri

Mampu menjelaskan,
ada bagian kecil
penjelasan yang
kurang relevan

Mampu menjelaskan
kegiatan yang
dilakukan secara
relevan

Kemandirian dalam
melakukan kegiatan

Seluruh kegiatan
dilakukan dengan
bantuan guru dan
teman

Kegiatan
dilakukan dengan
bantuan guru pada
bagian tertentu

Kegiatan dilakukan
dengan bantuan
teman pada bagian
tertentu

Seluruh kegiatan
dilakukan
sendiri

Skor minimal

= 3

Skor maksimal = 12

Nilai asesmen yang diperoleh dapat dihitung dengan cara :

𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡

𝐬𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥
𝐱 𝟏𝟎𝟎

INSTRUMEN ASESMEN TES

• Banyak soal

= 10

• Skor terendah

= 0

• Skor tertinggi

= 12

Penghitungan :

Skor yang diperoleh

Skor maksimal
x 100

Butir Soal

Skor

Soal 1

1

Soal 2

1

Soal 3

1

Soal 4

1

Soal 5

1

Soal 6

1

Soal 7

1

Soal 8

1

Soal 9

1

Soal 10

1

KESIMPULAN

Pelaksanaan asesmen formatif dapat dilakukan dengan memperhatikan hal berikut :
• Dilaksanakan bersamaan dalam proses pembelajaran, yang kemudian ditindaklanjuti

untuk memberi perlakuan berdasarkan kebutuhan peserta didik serta perbaikan
proses pembelajaran.

• Pendidik dapat menggunakan berbagai teknik seperti observasi, performa (kinerja,

produk, proyek, portofolio), maupun tes.

• Tindak lanjut yang dilakukan bisa dilakukan langsung dengan memberikan umpan

balik atau melakukan intervensi.

• Pendidik dapat mempersiapkan berbagai instrumen seperti rubrik, catatan anekdotal,

lembar ceklist untuk mencatat informasi yang terjadi selama pembelajaran
berlangsung

KESIMPULAN

Pelaksanaan asesmen sumatif dapat dilakukan dengan memperhatikan hal
berikut :
• Sumatif dilakukan pada akhir lingkup materi untuk mengukur

kompetensi yang dikehendaki dalam tujuan pembelajaran dan pada
akhir semester.

• Pendidik dapat menggunakan berbagai teknik seperti portofolio,

performa (kinerja, produk, proyek, portofolio), maupun tes.

• Hasil sumatif dapat ditindak lanjuti dengan memberikan umpan balik

atau melakukan intervensi kepada peserta didik maupun proses
pembelajaran yang telah dilakukan.

KESIMPULAN

Kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran tidak menjadi
standar minimum yang harus dicapai setiap peserta
didik.
Setiap peserta didik mungkin berada pada kriteria
pencapaian yang berbeda, dengan demikian kriteria
ketercapaian

tujuan

pembelajaran

menjadi

sumber

informasi atau data bagi pendidik untuk menentukan
tindak lanjut penyesuaian pembelajaran sesuai
kondisi peserta didik

Terima Kasih

Multiple Choice

apa yang dimaksud dengan kktp?

• kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran

• indikator kurikulum

• kemampuan peserta didik

• tujuan pembelajaran