DISEMINASI

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah mengikuti pembelajaran, peserta diharapkan

mampu memahami konsep, prinsip, dan prosedur

perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
berdiferensiasi dalam konteks Merdeka Belajar.

Tes Gaya Belajar - Kamu Visual, Auditori atau Kinestetik?Tes Gaya Belajar - Kamu Visual, Auditori atau Kinestetik?

You can open this webpage in a new tab.

Copy link

Open in new tab

Open Ended

Tulis hasil survey gaya belajar dengan urutan visual, auditori, kinestetik

Modul Ajar Kelompok 1.pdf - Google Drive

You can open this webpage in a new tab.

Copy link

Open in new tab

TUJUAN PEMBELAJARAN

ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

C P

MODUL AJAR

KOMPONEN MODUL AJAR

A. INFORMASI UMUM

• Identitas Sekolah
• fase capaian
• Alokasi waktu
• kompetensi awal
• Dimensi Profil Pelajar Pancasila
• Sarana dan Prasarana
• target peserta didik
• Model/metode pembelajaran yang akan digunakan
• Pengetahuan Prasyarat

KOMPONEN MODUL AJAR

B. KOMPONEN INTI

• Tujuan Pembelajaran
• Pemahaman Bermakna
• Pertanyaan Pemantik
• Kegiatan Pembelajaran
• Asesmen
• Pengayaan dan Remedial
• Refleksi Peserta didik dan Guru

KOMPONEN MODUL AJAR

C. LAMPIRAN

• Lembar Kerja Peserta Didik
• Bahan Ajar(bahan bacaan guru dan siswa)
• Glosarium
• Daftar Pustaka

Catatan : selain komponen inti (TP, kegiatan pembelajaran dan asesmen) guru
dapat menentukan komponen sesuai kebutuhan

Latar Belakang Pembelajaran Berdiferensiasi

Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sisdiknas:
• Kurikulum

pada

semua

jenjang

dan

jenis

pendidikan

dikembangkan

dengan

prinsip

diversifikasi sesuai dengan satuan pendidikan,
potensi daerah, dan peserta didik .

Keragaman

layanan

ditinjau

dari

perbedaan

karakteristik

peserta

didik

disebut

dengan

diferensiasi pembelajaran.

Latar Belakang Pembelajaran Berdiferensiasi

 Peserta didik datang ke sekolah dengan berbagai macam

perbedaan (kemampuan, pengalaman, bakat, minat, bahasa,
kebudayaan, cara belajar, dll).

 Tidak adil jika guru mengajar di kelas dengan cara yang sama

untuk semua peserta didik yang ada di kelasnya.

 Guru perlu memperhatikan perbedaan para peserta didik dan

memberikan layanan yang sesuai dengan kebutuhan mereka
(Kemendikbudristek, 2021).

Definisi Pembelajaran Berdiferensiasi

Pembelajaran

berdiferensiasi

merupakan

proses

belajar

mengajar

dimana

peserta

didik

dapat

mempelajari

materi

pelajaran

sesuai

dengan

kemampuan, apa yang disukai, dan kebutuhannya
masing-masing sehingga mereka tidak frustasi dan
merasa gagal dalam pengalaman belajarnya (Breaux
dan Magee, 2010; Fox & Hoffman, 2011; Tomlinson,
2017; Kemendibud, 2021).

Ciri-Ciri Pembelajaran Berdiferensiasi

Ciri-Ciri Pembelajaran Berdiferensiasi

Ciri-Ciri Pembelajaran Berdiferensiasi

Prinsip-Prinsip Pembelajaran Berdiferensiasi

Tomlinson (2017)

Lingkungan Belajar

 Lingkungan belajar = lingkungan fisik sekolah tempat

peserta didik menghabiskan waktunya belajar di sekolah

 Iklim belajar = situasi dan kondisi yang dirasakan peserta

didik saat belajar, berelasi, dan berinteraksi dengan peserta
didik lain dan gurunya

 Guru perlu memiliki koneksi dengan peserta didik.
 Fisik kelas perlu ditata sesuai kebutuhan pelajaran.

Asesmen Berkelanjutan

Guru melakukan asesmen awal sebelum pembelajaran
(kesiapan belajar/pre-knowledge). Misalnya dengan cara:
 Meminta peserta didik mengisi lembar KW (Know dan

Want to know).

 Brainstorming

(menanyakan

hal-hal

yang

berkaitan

dengan materi yang akan dipelajari).

 Memberi pretest.
 Membuat kontrak belajar (sumber belajar, cara belajar,

bahan/materi apa saja yang akan dipelajari).

Asesmen Berkelanjutan

 Melakukan asesmen formatif
 Asesmen formatif bersifat diagnostik dan kualitatif =

apakah

peserta

didik

sudah

mengerti

materi?

Masalah/kesulitan apa yang dihadapi peserta didik? Apa
yang dilakukan guru?

c. Profil Belajar

Elemen Pembelajaran Berdiferensiasi

Perpaduan antara Elemen Diferensiasi

dan Keragaman Peserta Didik

Tomlinson, Moon, & Tonya (2013)

TERIMA KASIH