Öğretim Stratejileri

ÖĞRETİM STRATEJİLERİ

Öğretim Stratejilerinin Dayandığı Eğitim Felsefeleri

Sunuş- Daimici + Esasici
Buluş- Esasici+ Daimici
Araştırma İnceleme- İlerlemeci

Multiple Choice

2017-32. Okul Müdürü Fırat Bey öğretmenlerle yaptığı yıl sonu değerlendirme toplantısında “Arkadaşlar, öğrencilerimizin problem çözme becerilerini geliştirmek için önümüzdeki yıl derslerde nasıl bir yol izlemeliyiz?” diye sorar. Bunun üzerine öğretmenler, derslerde özellikle araştırma-inceleme stratejisi, işbirliğine dayalı öğrenme ve proje tabanlı öğrenme gibi yaklaşımların kullanılması gerektiğini söylerler. Ayrıca, öğrencilerde üst düzey düşünme becerilerinin geliştirilmesi için bilginin mutlak doğru olmadığı fikrinin vurgulanmasını ve problem çözerken tek bir çözüm yolu yerine alternatif çözüm yollarının denenebileceği konusunda öğrencilerin cesaretlendirilmesini önerirler. Bu önerileri sunan öğretmenlerin eğitim felsefesi aşağıdakilerden hangisidir?

• Daimicilik

• Esasicilik

• Varoluşçuluk

• Yeniden kurmacılık

• İlerlemecilik

Multiple Choice

Öğrencilerin problem çözme becerilerini geliş­tirme, öğretim süreci içinde araştırma - ince­leme stratejisi, işbirliğine dayalı öğrenme ve proje tabanlı öğrenme gibi yaklaşımların kulla­nılarak onları üst düzey düşünmeye yönlendirme aşağıdaki eğitim felsefelerinden hangisi ile ilgilidir?

• Daimîcilik

• Esasicilik

• Varoluşçuluk

• Yeniden kurmacılık

• İlerlemecilik

Multiple Choice

2016-4. Bir dersin;

 genel çerçevesinin çizilmesinde,

 öğrenci ve öğretmenin rollerinin belirlenmesinde,

 amacın gerçekleştirilmesine yönelik işlemlere

karar verilmesinde

aşağıdakilerin hangisi temel belirleyicidir?

• Değerlendirme amacı

• Dersin gün içindeki saati

• Okulun sosyoekonomik şartları

• Öğretim stratejisi

• Yıllık çalışma planı

Multiple Choice

2015-2. Öğrencilerde anlamlı öğrenmeler oluşturmak için sunuş yoluyla öğretim stratejisini tercih eden Ece Öğretmen’in aşağıdakilerden hangisini yapması yanlıştır?

• Dersi öğrencilerin katkısı olmadan planlaması

• Derste yer alan kavramları tanımlaması

• Tanımlanan kavramlara uygun örnekler vermesi

• Kavramları zihin haritalarıyla desteklemesi

• Öğrencilerin hazırladığı kavram haritalarını açıklatarak

  derse başlaması

Multiple Choice

2016-2. Bir fen bilgisi öğretmeni “Destek ve Hareket” konusunu bir bez parçası ve bükülebilir tel yardımıyla işlemektedir. Öğretmen, öğretim esnasında;

 Bez parçasının dik durmasını nasıl sağladık?

 Tel adama son şeklini veren ne olabilir?

 Telin görevini vücudumuzdaki hangi yapı üstlenmektedir? şeklinde sorular yöneltmiştir.

Buna göre öğretmen, aşağıdaki strateji veya modellerden hangisini kullanmıştır?

• Araştırma-inceleme yoluyla öğretim

• Tam öğrenme

• Sunuş yoluyla öğretim

• Buluş yoluyla öğretim

• İşbirliğine dayalı öğrenme

Multiple Choice

2017-2. Matematik dersinde asal sayıları öğretecek üç öğretmen, öğretime hazırlık için aşağıdaki kısa notları almışlardır:

Öğretmen A: Asal sayıları öğretmek için "Görsellerden, müzikten, doğadan ve dramadan nasıl yararlanabilirim?" diye düşün.

Öğretmen B: Asal sayı örnekleri ver, betimlet. Yeniden asal sayı örnekleri ver, betimlet. İlk grup örneklerle ikinci grup örnekleri karşılaştırmalarını iste. Asal sayı olan ve olmayan örnekler ver, karşılaştırmalarını iste. Keşfettikleri ilişkiyi vurgula, asal sayı örnekleri iste.

Öğretmen C: Asal sayılarla ilgili ayrıntıya girmeyen, iskelet oluşturabilecek bir başlangıç ifadesi bul, asal sayıları tanımla. Genelden özele bol örnek ver. Yoğun etkileşim için soru sor ve örnek iste.

A, B ve C öğretmenleri sırasıyla aşağıdaki öğretme yaklaşım veya stratejilerinden hangilerini kullanmayı planlamıştır?

• Çoklu zekâ – Sunuş – Tam öğrenme

• Çoklu zekâ – Araştırma-inceleme – Sunuş

• Çoklu zekâ – Buluş – Sunuş

• Proje tabanlı öğrenme – Araştırma-inceleme – Sunuş

• Proje tabanlı öğrenme – Buluş – Tam öğrenme

Multiple Choice

Bir öğretmen fen bilimleri dersinde 7. Sınıfta‘‘Kütle ve Ağırlık İlişkisi” konusunu A şubesinde işlerken kütle ve ağırlık kavramlarını açıklar ve tanımlar. Daha sonra bu kavramlara ilişkin örnekler verir. Örnekler içerisinde zıt örneklerde kullanılır. Daha sonra öğrencilerden örnekler ister. Öğrenciler örnek verdikten sonra konuyu özetler. B şubesin­ de ise öğrencilere örnekler üzerinden dengesizlik yaratarak ilke ve genellemelere öğrencilerin uluşmasını sağlar. Buna göre öğretmenin iki farklı şubede yaptığı uygulama için aşağıdakilerden hangisi yanlıştır?

• A şubesinde sunuş yolu, B şubesinde buluş yolu stratejisi kullanılmıştır.

• A şubesinde anlamlı öğrenme, B şubesinde keşfederek öğrenme desteklenmiştir.

• A şubesindeki öğrenciler, B şubesindeki öğren­cilere göre daha başarısızdır.

• A şubesinde kavramlara ilişkin tanımı öğret­men, B şubesinde ise öğrenci yapar.

• A ve B şubelerinde öğrenilen bilgi nesneldir.

Multiple Choice

Sunuş yoluyla etkili bir öğretim yapmak isteyen öğretmen, aşağıdakilerden hangisinden kaçınmalıdır?

• Öğretim sırasında jest ve mimikleri etkili kul­lanma

• Öğretim sırasında parçadan bütüne gitme

• Öğrencilerin o gün hangi konuyu işleyecekleri noktasında bilgilendirme

• Öğretim sırasında açık ve anlaşılır bir üslup kullanma

• Öğretimi sağlarken sadece anlatım yöntemi kullanma

Multiple Choice

Bir öğretmen, öğretme - öğrenme sürecinde önce öğrencilerin zihninde konuyla ilişkili çelişkiler yaşatmakta, daha sonra bu yaşantılar üzerinden düşündürerek genellemelere varmalarını sağla­maktadır.

Buna göre bu öğretmenin kullanmış olduğu öğretim stratejisi, yöntem ya da tekniği aşağıdaklierden hangisidir?

• Tam öğrenme

• Buluş yolu

• Sunuş yolu

• Araştırma - inceleme

• Problem çözme

Multiple Choice

Buluş yoluyla öğretim yaklaşımında, öğretme­nin temel görevi aşağıdakilerden hangisidir?

• Öğrencileri güdüleme ve meraklarını uyandırma

• Anlaşılması zor olan konular için bol örnek sunma

• Kapsamlı ön hazırlık yapma

• Öğrencilere problem çözme becerisi kazandır­ma

• Öğrencilere deneyimler kazandırarak bilgiye kendilerinin ulaşmasını sağlama

Multiple Choice

Sunuş yoluyla öğretme yaklaşımını etkili bir biçimde kullanmak isteyen bir öğretmen aşağıdakllerden hangisini öncelikle göz önünde bulundurmalıdır?

• Öğretim sürecinde zamanı etkili kullanma

• Öğrenci ile etkili iletişim kurma

• İçeriği anlamı bir şekilde genelden özele sunma

• İlke ve genellemeleri öğrenciye açıklama

• Öğrencilere temel bilgileri kazandırma

Multiple Choice

Öğretmenler odasında geçen bir sohbette öğret­menlerden biri dersin işlenişi ile ilgili şu yoru­mu yapmıştır:

“Öğretmenler tarafından tanım­lar, genellemeler önceden hazır olarak öğrenciye verilmemeli. Gözlemlerden ve örneklerden yola çıkılarak tanımları, formülleri, ilkeleri genellemeleri öğrenci kendisi bulmalı.”

Buna göre, bu öğretmenin savunduğu yakla­şım ya da strateji aşağıdakilerden hangisidir?

• Sunuş yoluyla öğretim

• Buluş yoluyla öğretim

• Tam öğrenme

• Bire bir öğretim

• Programlı öğretim

Multiple Choice

Programın hedefleri, öğretim süreci içinde kullanı­lacak yaklaşım ve stratejileri belirler.

Buna göre, aşağıda verilen hedef düzeyi ve öğretim yaklaşımı eşleştirmelerinden hangisi yanlıştır?

• Bilgi-Programlı öğretim

• Kavrama- Araştırma - inceleme

• Uygulama - Proje tabanlı öğrenme

• Analiz- Buluş yoluyla öğretim

• Bilme- Sunuş yoluyla öğretim

Multiple Choice

İlke kavram ve genellemelerin öğretmen tara­fından düzenli olarak verildiği sunuş yoluyla öğretme yaklaşımında, öğretmen aşağıdakilerden hangisinden kaçınmalıdır?

• Tüm duyu organlarına hitap eden uyarıcıları kullanmak

• Farklı öğretim tekniklerini kullanmak

• Konuyu parçalara ayırmadan bütün olarak öğretmek

• Sunulan materyalin anlamlı olmasını sağlamak

• Öğrencilerin önceki ve sonraki öğrenmeleri arasında ilişki kurmak

Multiple Choice

Aşağıdaki bilgilerden hangisi John Devvey’in ileri sürdüğü araştırma - inceleme stratejisi için yanlıştır?

• Problem çözme becerisi kazandırır.

• Öğrenci etkinliklerine dayalıdır.

• Bilimsel düşünce alışkanlığı kazandırır.

• Öğrencilerin bilgiyi deneyimleyerek keşfetme­lerini sağlar.

• Yaparak yaşayarak öğrenme sağlar.

Multiple Choice

“Kavram haritaları, kavramlar arasındaki ilişkiyi gösteren iki boyutlu görsellerdir ve tümdengelim yolla çizilir.”

Buna göre aşağıdakilerden hangisi kavram haritalarının kullanılmasının öğretime en çok katkı sağlayacağı strateji, yöntem ya da teknik aşağıdakilerden hangisidir?

• Buluş yolu

• Sunuş yolu

• Araştırma - inceleme

• Gösterip yaptırma

• Programlı öğretim

Multiple Choice

Aşağıdaki öğretme - öğrenme yaklaşımların­dan hangisi, karşısında belirtilen becerinin kazandırılması için etkili bir yöntem değildir?

• Örnek olay- Akılcı düşünme

• Buluş yoluyla öğretim-Hipotetik düşünme

• Proje tabanlı öğrenme-Yaratıcı düşünme

• Sunuş yoluyla öğretim- Anlamlı öğrenme

• Araştırma - inceleme-Bilimsel süreç becerileri

Multiple Choice

Aşağıdakilerden hangisi, buluş yoluyla öğre­tim stratejisinden yararlanmaya çalışan bir öğretmenin, öğrencilerin derse aktif katılımla­rını sağlaması için yapması gereken davranış­lardan biri olamaz?

• Öğrencilere sorduğu sorular sonrasında her doğru yanıta pekiştireç vermek

• Öğrencilerin verdikleri yanlış yanıtları düzelt­mek

• Öğrencilerde zihninde dengesizlik yaratarak bilgiyi bulmalarını sağlamak

• Öğrencilerin öğrenmeye isteklilik düzeyini art­tırmak

• Öğrencilerde merak duygusunu uyandırmak

Multiple Choice

Araştırma - inceleme stratejisinde öğrenme; he­deflere uygun, öğrenciye uygun ve gerçek hayatla ilişkili problemler üzerinde, problem çözmenin adımlarının kullanılması ile gerçekleşir.

Buna göre aşağıda verilen bilgilerden hangisi araştırma - inceleme stratejisinin sınırlılıkları arasında gösterilemez?

• Sınıf dışı çalışmalar gerektirir.

• Araştırmanın sınırları iyi çizilmezse hedefler­den sapabilir.

• Her konunun öğretiminde kullanılmaz.

• Ön koşul öğrenmelerin eksik olduğu durumlar­ da kullanılmaz.

• Bilimsel düşünce alışkanlığı kazandırır.

Multiple Choice

Matematik öğretmeni olan İlyas Bey, asal sayılar konusunu işlerken konuyla ilgili öncelikle öğrenci­lere örnekler vermiş ve öğrencilerin örnekleri açık­lamasını sağlamıştır. Daha sonra sonra ek örnek­ler sunmuştur. Öğrenciler örnekleri açıkladıktan sonra örneği birinci örnekle karşılaştırmışlardır. Buna göre, öğretmenin kullandığı öğretim stra­tejisi düşünüldüğünde dersine aşağıdaki uygu­lamalardan hangisiyle devam etmesi gerekir?

• Öğrenciler örnekleri karşılaştırır, farklılıkları bulur.

• Öğretmen ek örnekler sunar.

• Öğrenciler belirlediği özellikler ile ilkeler ulaşır.

• Öğretmen ek örnek ve olmayan durumları sunar.

• Öğretmen, öğrencilerin ilişkileri keşfetmesine yardımcı olur

Multiple Choice

Matematik öğretmeni olan İlyas Bey, asal sayılar konusunu işlerken konuyla ilgili öncelikle öğrenci­lere örnekler vermiş ve öğrencilerin örnekleri açık­lamasını sağlamıştır. Daha sonra sonra ek örnek­ler sunmuştur. Öğrenciler örnekleri açıkladıktan sonra örneği birinci örnekle karşılaştırmışlardır. İlyas Öğretmen’in kullandığı öğretim stratejisi düşünüldüğünde, aşağıdaki uygulamalardan hangisine yer vermesi beklenmez?

• Yeni konuya geçmeden önceki bilgileri hatırlat­ma

• Öğrencilerinin belirlenen ilke ve genellemelere ulaşmasına yardımcı olma

• Öğrencilerin zihninde bilişsel çelişki yaratma

• Öğrencilerin merak duygusunu uyandıracak bir problemle derse başlama

• Dersleri ve konuları tümevarım yöntemiyle işleme

Multiple Choice

Bir öğretmen, sosyal bilgiler dersine başlarken öğrencilerin: “Son günlerde görülen orman yangın­ ları ve sel baskınlarının önüne nasıl geçebiliriz?” sorusunu sorar. Öğrenciler problemi tanımlar, probleme geçici çözüm bulmak için veriler toplar. Daha sonra öğretmen, öğrencilerini gruplara ayırır ve verileri farklı şekilde toplatıp diğer verilerle karşılaştırılmasını sağlar. Son aşamada ise bir değerlendirme yapılır ve çözüm yolları üretilir. Bu öğretmenin dersinde uyguladığı öğretim strateji, yöntem ya da tekniği aşağıdakilerden hangisidir?

• Buluş yolu

• Örnek olay

• Araştırma - inceleme

• Benzetim

• Proje

Multiple Choice

Matematik dersinde “Doğal sayılar” konusunu işleyecek üç öğretmen, ders için üç farklı uygulama yapmaktadırlar. Bu uygulama aşağıdaki gibidir: I. Doğal sayılarla ilgili örnekler verip doğal sayıların tanımını yaptırmıştır. Rasyonel sayılarla ilgili örnek verip açıklatıp, doğal sayılar ile rasyonel sayıları karşılaştırmıştır. Öğrencilere doğal sayılarla ilgili ve ilgisiz olan örnekler vererek bilgiyi keşfetmelerini sağlamıştır. II. Öğrencilere doğal sayılarla ilgili bir problem vererek onların süreçte etkin olmalarını sağ- lama ve bilimsel süreç becerilerini geliştirerek öğretimi sağlamıştır. III. Doğal sayıların tanımını yapıp bilgiyi aktara­ rak örnekler vererek ve öğrencilerden en son örnekler istemiştir. Öğretmenler sırasıyla aşağıdaki öğretme yaklaşım veya stratejilerinden hangilerini kullanmışlardır?

• Proje tabanlı öğrenme - Araştırma inceleme - Sunuş

• Araştırma inceleme - Sunuş - Tam öğrenme

• Buluş - Araştırma inceleme - Sunuş

• Araştırma inceleme - Buluş - Sunuş

• Proje tabanlı öğrenme - Buluş - Tam öğrenme

Multiple Choice

I. Fotosentez hızını etkileyen faktörlerin ışık şid­deti, ışığın dalga boyu, sıcaklık, klorofil miktarı ve karbondioksit yoğunluğu olduğunu kontrollü deneylerle ortaya koyar.

II. Tarımsal ürün miktarını artırmada yapay ışık­landırmayla ilgili bir proje tasarlama.

III. Solunum tanımına ulaşabilmek için hücresel solunumu inceleme.

Yukarıdaki kazananlara öğrencilerin ulaşabil­meleri için kullanılması gereken en uygun stratejiler aşağıdakilerin hangisinde sırasıyla verilmiştir?

• Araştırma inceleme - Buluş - Sunuş

• Araştırma inceleme - Sunuş - Buluş

• Buluş - Buluş - Araştırma inceleme

• Araştırma inceleme - Buluş - Buluş

• Buluş - Araştırma inceleme - Buluş

Multiple Choice

Bir fen bilgisi öğretmeni “Solunum” konusunu iki buçuk litre pet şişe, pipet, balon yardımı ile işle­ mektedir. Öğretmen, öğretim esnasında; • Bu araç gereçler ile nasıl bir düzenek kurulur? • Balonlar, solunumdaki hangi organı simgeler? • Bu araç gereçlerle düzenek kurulduğunda solunumun nasıl gerçekleştiği söylenebilir? şeklinde sorular yöneltmiştir. Buna göre öğretmen, aşağıdaki strateji veya modellerden hangisini kullanmıştır?

• Buluş yoluyla öğretim

• İş birliğine dayalı öğrenme

• Sunuş yoluyla öğretim

• Araştırma - inceleme

• Tam öğrenme

Multiple Choice

Bir öğretmen sunuş yoluyla öğretim stratejisini kullanırken dersin başlangıcında derste işlenecek olan temel kavramla ilgili ön bilgileri hatırlatmış ve bu kavramın ne olduğunu öğrencilere açıklamıştır. Ardından bu kavramın en belirgin özelliklerini vur­gulamıştır.

Buna göre, öğretmenin aşağıdakilerden hangi­ siyle derse devam etmesi gerekir?

• Öğrencilere ön organize edicileri sunmasıyla

• Öğrencilere kavramla ilgili çeşitli örnekler ver­mesiyle

• Öğrencilerden kavramın hayatlarındaki uygu­lama alanlarını sıralamalarını istemesiyle

• Öğrencilere kavramla ilgili örnek olmayan durumlar sunmasıyla

• Örnek olan ve olmayan durumlar verip öğren­cilerden bunları karşılaştırmalarını istemesiyle

Multiple Choice

Sunuş yoluyla öğretim stratejisine göre, dersin başında öğrencilere “ön organize edici bilgi­ler” verilmesinin en önemli nedeni aşağıdakilerden hangisidir?

• Öğrencilerin güdülenmesini sağlama

• Öğrencileri konuya odaklama

• Öğrencilerin zihinsel becerilerini geliştirme

• Öğrencileri bilgiyi keşfetmeye yönlendirme

• Öğretilmek istenilen bilgiye temel oluşturma

Multiple Choice

6.sınıf sosyal bilgiler dersinde “İnsanlar, yerler ve çevreler” ünitesini işleyecek bir öğretmen dersin kapsamında,

I. Dünyanın farklı doğal ortamlarındaki insan yaşantılarından yola çıkarak iklim özellikleri hakkında çıkarımlarda bulunur.

II. Türkiye’nin temel beşerî coğrafya özelliklerini ilgili haritalar üzerinde gösterir.

III. Konum ile ilgili kavramları kullanarak kıtaların, okyanusların ve ülkemizin coğrafi konumunu tanımlar.

IV. Türkiye’nin temel fiziki coğrafya özelliklerinden yer şekillerini, iklim özelliklerini ve bitki örtüsü­ nü söyler. kazanımlara yer verir.

Buna göre, bu öğretmenin dersinde aşağıdaki öğretim yaklaşımı, strateji ya da yöntemlerden hangisini kullanması en uygundur?

• Buluş yolu

• Araştırma - inceleme

• Sunuş yolu

• Gösterip yaptırma

• Proje tabanlı öğrenme

Multiple Choice

Buluş yolu stratejisinin sınırlılıkları düşünüldü­ğünde,

I. Çok zaman alır.

II. Çok fazla araç gereç gerektirmesinden dolayı maliyeti yüksektir.

III. İyi bilen kişi tarafından uygulanmalıdır.

IV. Her konuya uygun değildir.

V. Örneklerden hareketle kavram, ilke ve çözüm­lere öğrenci ulaşır. öncüllerinden hangisi bir sınırlılık değildir?

• I

• II

• III

• IV

• V

Multiple Choice

“Türk - İslam devletlerini kronolojik olarak sıralar” kazanımınI öğrencilerinde gerçekleştirmek isteyen bir öğretmen aşağıdaki hangi öğretim stratejisinden ya da tekniğinden yaralanırsa doğru olur?

• Sunuş yolu

• Buluş yolu

• Araştırma - inceleme

• Beyin fırtınası

• Konuşma halkası

Multiple Choice

Araştırma - inceleme yoluyla öğretim stratejisinde öğrenci verilen problem durumu üzerinden bilimsel düşünerek, sorumluluk alarak çözümlere ulaşır. Aşağıdakilerden hangisi araştırma - inceleme stratejisinin uygulanması sonucu öğrenciye kazandırılacak davranışlardan olamaz?

• Deneyimlerini farklı durumlara transfer edebilir.

• Problem çözme becerileri gelişir.

• Üst düzey düşünme yolları gelişir.

• Öğretmenin vermiş olduğu sonuca kısa sürede ulaşma becerisi artar.

• Diğer disiplinlerle bağlantılı çalışabilme beceri­si kazandırır.

Multiple Choice

Aşağıdakilerden hangisi sunuş yoluyla öğre­tim stratejisinde kullanılan ön organize edici­lerin öğrenciye sağlayacağı faydalardan biri değildir?

• Dersin başında konunun genel olarak görül­mesini sağlar.

• Öğrenciyi derse karşı güdüler.

• Öğretimde ardışıklık ilkesinin kullanımına yar­dımcı olur.

• Kavramların ezberlenmesini kolaylaştırır.

• Dersin somutlaştırılmasını sağlar.

Multiple Choice

Tarih öğretmeni Başak Hanım derse girmeden önce derste anlatacağı “Atatürk ilkelerini bilir." hedefini zor olandan başlayarak planlamış ve hangi araç gerecin kullanımının daha uygun oldu­ğunu belirlemiştir. Öğrencilerin bu konuyla ilgili bilmesi gereken ön bilgileri yokladıktan sonra ilke­leri gösteren bir kavram haritasından yararlanmış, ilkeleri ayrıntılarıyla açıklayıp örneklendirdikten sonra konunun kısa bir özetiyle dersi sonlandırmıştır. Başak Hanım’ın dersinde sunuş yoluyla öğre­ tim stratejisinden yararlandığı düşünülürse Başak Öğretmen hangisini göz ardı ettiği kesinlikle söylenebilir?

• Öğretmen içerikte anlamlı bir yapı bütünlüğü oluşturmamıştır.

• Öğretmen önceki bilgi ile yeni bilgi arasında bağ kurulmasını sağlamamıştır.

• Öğretmen ve öğrenci arasında etkileşime yer vermemiştir.

• Öğretmen ön organize edicilerden yararlanma­mıştır.

• Öğretmen uygun bir strateji seçmemiştir.

Multiple Choice

I. Bilme ve kavrama düzeyindeki hedef alanlarını kazandırmada etkilidir.

II. Davranışçı öğrenme kuramından etkilenmiştir.

III. Oldukça fazla örnekten yararlanılarak bilgi keşfedilir.

IV. Tümevarım yoluyla öğrenme sağlanır.

Yukarıdakilerden hangileri sunuş yoluyla öğre­tim stratejisi için söylenebilir?

• I

• I ve II

• II ve III

• II ve IV

• IV

Multiple Choice

Sunuş yolu öğretim stratejisinin kullanıldığı bir sınıf ortamında aşağıdakilerden hangisinin yapılması beklenemez?

• Anlatım tekniği kullanılarak konuyu açıklama

• Ses tonunu, jest ve mimiği etkili kullanma

• Konuya ilişkin bol örnekler verme

• Öğrencilere kavram haritaları çizdirerek konu­ yu anlamlandırmalarını sağlama

• Açık ve anlaşılır bir dil kullanma

Multiple Choice

I. Öğrencilerin bilgiyi yapılandırmalarına izin vermelidir.

II. Öğrencinin derse katılımı pekiştirerek başarı duygusunu yaşamasını sağlamalıdır.

III. Drama, beyin fırtınası, bireysel çalışma gibi etkinliklere yer vermelidir.

IV. Öğrencinin içsel motivasyonunu sağlamalıdır.

V. Öğrenci için en uygun çözüm yolunu belirleyip süreçte rehberlik yapmalıdır.

VI. Dersinde örneklerden yararlanmalıdır.

Yukarıdakilerden hangileri dersinde buluş yoluyla öğrenme yöntemlerinden yararlanan bir öğretmen için uygun davranış olmaz?

• I, II, IV

• III ve V

• V ve VI

• VI

• V

Multiple Choice

Matematik dersinde buluş yolu öğretim stratejisine göre “Dik Üçgenler” konusu işlenirken şu basa­ maklar izlenilmektedir:

I. Öğretmen dik üçgenlerle ilgili örnekler gösterir.

II. Öğrenciler örneklerin özelliklerini bulmaya çalı­şır­.

III. Öğretmen eşkenar üçgenlere ilişkin örnekler verir.

IV. Öğretmen dik üçgenlere ilişkin ek örnekler verir.

V. Öğrenciler dik üçgen ile eşkenar üçgen örnek­ lerini karşılaştırır.

VI. Öğretmen öğrencilerden verilen örnekler ara­sındaki ilişkileri bulmalarını ister.

VII. Öğrenciler kendi örneklerini verirler.

Yapılan bu uygulamada hangi basamaklar yer değiştirirse uygulama doğru olur?

• II ve III

• II ve VI

• III ve IV

• III ve VII

• VI ve VII

Multiple Choice

• Öğrencilerin merak duyguları harekete geçirilir.

• Örnekler yoluyla öğrenciler genellemelere ulaşır.

• Bilgiler farklı durumlara transfer edilir.

• Öğrencilerin zihninde dengesizlik yaratılır.

Özellikleri verilen öğretim yöntem, teknik ya da stratejisi aşağıdakilerden hangisidir?

• İş birlikli öğrenme

• Çoklu zekâ

• Buluş yolu

• Sunuş yolu

• Tam öğrenme

Multiple Choice

Sunuş yolu öğretim stratejisinde ön organize edicilerin kullanılmasının nedeni aşağıdakilerden hangisidir?

• Öğrencileri güdüleme

• Anlamlı öğrenmelerin oluşmasını sağlama

• Yeni bilgiyi kazandırma

• Öğrencilerde merak duygusu uyandırma

• Bilgiyi öğrenciye buldurma

Multiple Choice

Zeynep, biyoloji dersinde yapılan etkinlikleri aşağı­ daki gibi sıralamıştır:

I. Hangi besinlerde hangi ayraçların kullanıldı­ ğını defterimize öğretmenin söylediği şekilde yazdık.

II. Ekmek üzerine iyot damlatarak renk değişimini anlattık.

III. Ekmeğe ve yumurtaya büiret damlatarak gör­ düklerimizi karşılaştırarak anlattık.

IV. Ekmekte ve yumurtada var olan besin türlerini öğretmenin sonucu ile karşılaştırdık.

V. Öğrendiklerimizi açıkladık ve örnekler verdik.

Buna göre, verilen etkinliklerden hangileri buluş yolu stratejisine uygun değildir?

• I ve III

• I ve IV

• II ve III

• III ve IV

• III ve V

Multiple Choice

Ön bilgilerin dikkate alındığı ve yeni bilgi ile ön bilgilerin ilişkilendirilerek, ön organize edicile­rin kullanılarak etkin öğrenmelerin sağlandığı öğrenme model veya yaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir?

• İş birliğine dayalı öğrenme

• Tam öğrenme

• Anlamlı öğrenme

• Buluş yoluyla öğrenme

• Probleme dayalı öğrenme

Multiple Choice

Buluş yolu öğretim stratejisini kullanarak “Çözeltiler” konusunu işlemek isteyen öğretmen, çözeltilere ilişkin örnekler verir ve öğrencilerin verilen örnekleri açıklamalarını ister. Daha sonra öğrencilere ek örnekler verir ve öğrenciler bu örnekleri açıklayarak bir önceki verilen örneklerle karşılaştırır. Buna göre, ders aşağıdaki aşamalardan hangisiyle devam etmelidir?

• Öğrencilerin zıt örnekleri keşfetmeleri

• Öğrencilerin genellemelere ulaşması

• Öğretmenin öğrencilerin keşfetmelerini sağla­masıyla

• Öğretmenin ilgili ve ilgisiz örnekler vermesi

• Öğrencilerin zıt örnekler vermesi

Multiple Choice

Trabzon’da görev alan Dursun Öğretmen çevre kirliliği konusunu işlerken “Sera Gölü’nün kirlen­ mesini nasıl önleyebiliriz?” problemini öğrencilere sunar ve öğrencilerin bu problemi tanımlamalarını ve bu probleme geçici çözümler üretmelerini sağ­ lar. Daha sonra öğrencilerin Sera Gölü’ne gitmele­ rini ve orada veriler toplamalarını ister. Öğrenciler elde ettikleri veriler doğrultusunda değerlendirmeler yaparak çözüm yolları üretilir ve uygulanır. Dursun Öğretmen dersinde aşağıdaki öğretim strateji, yöntem ya da tekniklerden hangisini kullanmıştır?

• Buluş yolu

• Basamaklı öğretim

• Örnek olay

• Deney

• Araştırma - inceleme

Multiple Choice

I. Olgular

II. Kavramlar

III. Genellemeler

Sunuş yoluyla öğretim sırasında yukarıdakilerden hangilerinin öğretimine yer verilir?

• I

• II

• I ve II

• I ve III

• I, II ve III

Multiple Choice

Aşağıdakilerin hangisinde sunuş yoluyla öğre­tim stratejisi kullanılamaz?

• Analiz düzeyindeki kazanımların öğretilmesinde

• Öğrencilerin herhangi bir konuyla ilgili ön bilgi­lerinin yeterli olmadığı durumlarda

• Öğrenci sayısının fazla olduğu durumlarda

• Soyut kavramların, konuların örneklerle somut­laştırılmasında

• Dersin giriş kısmında

Multiple Choice

Bir öğretmen dersinde buluş yolu stratejisini kullanmak istemektedir. Bu nedenle tartışma yönte­mini kullanacaktır. Buna göre, öğretmenin aşağıdaki tekniklerden hangisini kullanması beklenmez?

• Vızıltı

• Seminer

• Kartopu

• Sokratik tartışma

• Sokrat semineri

Multiple Choice

Hedeften haberdar etme, tanımlama, açıklama, örnek verme, şekille gösterme, kavram haritası sunma gibi ön örgütleyiciierin kullanıldığı, kav­ram, ilke ya da bilgi birikiminin öğretmen tara­fından açıklandığı ve ön öğrenmelerle bilginin ilişkilendirildiği öğrenme model veya yaklaşımı aşağıdakilerden hangisidir?

• Tam öğrenme

• İş birliğine dayalı öğrenme

• Anlamlı öğrenme

• Buluş yoluyla öğrenme

• Problem temelli öğrenme

Multiple Choice

Birinci sınıfta bir öğretmen, öğrencilere okuma ve yazmayı öğretmektedir. Bu süreçte öğrencilerin ilk öğrendiği harfler ile yeni öğrendiklerini karıştırdıklarını, ilişki kuramadıklarını fark eder. Sunuş yoluyla öğretme stratejisi kullanan bu öğretmenin aşağıdakilerden hangisini yapması sorunu çözmesine yardım eder?

• Konuyu görseller kullanarak işleme

• Bol örnek verme

• Farklı öğretim yöntem ya da tekniği kullanma

• Öğrencilerin araştırma yapmalarını sağlama

• Konuyu aşamalılık ilkesine göre işleme

Multiple Choice

Aşağıdakilerden hangisi buluş yolu stratejisi­nin doğuracağı sınırlılıklar yanlış verilmiştir?

• Her konunun öğretiminde uygun değildir.

• Öğretmen kapsamlı ön hazırlık yapmalıdır.

• Sürecin sonunda istenilen sonuca ulaşılamayabllinir.

• Olguların öğretiminde kullanılır.

• Zaman alıcıdır.

Multiple Choice

Öğrenci etkinliklerine dayalıdır.

Bilimsel düşünce alışkanlığı kazandırır.

Yaparak yaşayarak öğrenme sağlar.

Problem çözme becerisi kazandırır.

Yukarıda özellikleri verilen öğretim yaklaşımı, strateji, yöntem ya da tekniği hangisidir?

• Sunuş yolu

• Buluş yolu

• Basamaklı öğretim

• Araştırma - inceleme

• Proje tabanlı

Multiple Choice

Bir öğretmen “sosyal sorunlar” konusuna ilişkin öğrencilerin araştırma - inceleme stratejisini kulla­narak öğrenmelerini amaçlamaktadır. Buna göre, bu öğrenme ortamı için aşağıdakilerden hangisi söykenemez?

• Bilimsel süreç becerilerini öğrenciler kazan­mıştır.

• Problem çözme basamakları kullanılmıştır.

• Uygulama ve üstü hedef alanları kazanılmıştır.

• Öğrenciler bilgiyi keşfederek öğretmenin reh­berliğinde bilgiye ulaşmışlardır.

• Öğrenciler yaparak yaşayarak öğrenmişlerdir.