Trouble du spectre de l'autisme
Presentation
•
Specialty
•
University
•
Practice Problem
•
Hard
Stacy Stes
FREE Resource
164 Slides • 0 Questions
1
Les Troubles du Spectre de
l’Autisme : Méthodologies adaptées
Elodie Jacquet – 2023-2024
2
• Deux courants se distinguent :
PRISE EN CHARGE
Psychanalyse
Comportementalisme
3
= Interventions qui disposent d’une preuve suffisamment importante :
ü Produit un effet bénéfique durant les recherches publiées dans la
littérature scientifique
ü L’accès à ces interventions fournit un espoir d’avoir un effet à long
terme
ü Pas de preuve d’effet dommageables
Tels que :
ü Interventions comportementales
ü Interventions cognitivo-comportementales
ü Traitements comportementaux globaux
ü Imitation
ü Horaires
ü Entrainement des compétences sociales
INTERVENTIONS ÉTABLIES
4
ü Stratégie éducationnelle de description des émotions/sentiments, des
réponses physiques aux émotions, de comparaison à des personnes vivant
des situations similaires
ü Développement d’échelle d’anxiété ou de détresse (ex : thermomètre)
ü Session avec les parents
INTERVENTIONS COGNITIVO-COMPORTEMENTALES
De 6 à 14 ans
5
Démontrer le comportement visé et susciter l’imitation :
ü Bien décrire le comportement à imiter
ü S’assurer que toutes les personnes « modèles »
démontrent de la même façon
ü Obtenir l’attention avant la démonstration
ü Procéder à l’estompage de la démonstration
ü Utilisation de films vidéo avec des comportements à
imiter
IMITATION
De 3 à 18 ans
6
Vidéo – expérience d’Asch
IMITATION
7
ABA (Appliced Behavior Analysis)
EIBI (Early Intensive Behaviour Intervention)
1:1 ; 25 à 40h/semaine ; 2 à 3 ans
ü Développer l’attention
ü Apprendre à imiter
ü Comprendre et utiliser le langage
ü Apprendre à jouer
ü Interagir socialement
TRAITEMENTS COMPORTEMENTAUX GLOBAUX
De 0 à 9 ans
8
Appliced Behavior Analysis
( Analyse Appliquée du Comportement)
• Principes : les enfants avec autisme sont capables d’apprendre dans un
cadre très structuré.
• Programme de techniques de modification du comportement et de
développement des compétences.
• Temps d’enseignement optimisé pour réduire les activités non
productives : autostimulations, comportements inappropriés.
• Elle utilise les procédés scientifiques : description, quantification, et
analyse. (Cooper & Heward, 1987)
à Càd comprendre ce qui conduit ou ne conduit pas à de nouvelles
compétences.
LA MÉTHODE ABA
9
Deux types d’enseignement :
• « Structuré »
• Face à face
• Essais distincts multiples :
• Une demande de l’adulte
• Un comportement ou une réponse de l’enfant
• Une récompense pour l’enfant.
• Les ébauches de réponse correcte sont renforcée positivement aussi.
• « Incidental »
• S’applique partout
• Tous les lieux, toutes les personnes
LA MÉTHODE ABA
10
• Enseignement par petites étapes ;
Chaque compétence que l’on souhaite développer chez l’enfant est analysée en petites
unités mesurables et enseignées une étape à la fois.
Exemple : « se brosser les dents » est composé de : on prend la brosse; on la mouille; on
met de la pâte dentifrice; etc.…
• Evolution :
Idéalement de « un pour un » à petits groupes ;
LA MÉTHODE ABA
11
• Environnement vierge ;
• Premièrement : uniquement des demandes liées à la nourriture
• Récompense = objet de la demande.
LA MÉTHODE ABA
12
Plusieurs techniques d’intervention :
• Indication :
• indiquer ce que l’on attend de l’enfant à consignes simples, précises et
claires ;
• Donner une incitation ou une guidance :
• Verbale
• Gestuelle
• Physique
• Estompage
• Retirer petit à petit l'ensemble des incitations pour que le comportement
désiré apparaisse sans aide.
• Façonnement :
• Renforcer les comportements qui ressemblent à celui attendu.
• Procédure en chaîne :
• Plusieurs éléments dans un ordre donné.
• Apprentissage à enchainer les éléments dans l'ordre logique.
LA MÉTHODE ABA
13
LA MÉTHODE ABA
• Vidéo – 16 premières minutes
14
LA MÉTHODE ABA
« AVANT »
« APRES »
STIMULI
STIMULI
ANTECEDENT
CONSEQUENT
COMPORTEMENT
Evaluation fonctionnelle - hypothèses
Contexte global
Stimuli
Discriminatifs
Conditions d’environnement
Comportement
à analyser
Bénéfices
Renforçateurs
Externes naturels
Auto-renforcement
Constant/occasionnel
CONTEXTE PHYSIQUE ET SOCIAL
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Interventions qui portent typiquement sur les antécédents et/ou les
conséquences
ü Façonnement/enchainement, répétition, aide,...
ü Jusqu’à plus de 4 stratégies dans la même procédure
à Diminution des comportements :
Réduire les troubles du comportement en se basant sur l’évaluation
fonctionnelle
INTERVENTIONS COMPORTEMENTALES
De 3 à 21 ans
A
Antécédents
immédiats
Ce qui se passe
avant et qui va
influencer les
comportements
B
Comportement
C
Contexte
conséquent
Ce qui va se passer
après
16
Treatment and Education of Autistic and related Communication
handicapped Children
(Traitement et éducation des enfants autistes
ou atteints de troubles de la communication)
• Programme universitaire d’Etat, développé en ‘70 par Schopler
• Initialement pour les parents à échec
à Répond au besoin de structure
LA MÉTHODE TEACCH
17
• Favorise l’adaptation de la personne
• Apprentissage de compétences
• Adaptation de l’environnement
à Donner du sens
• Favoriser l’autonomie des personnes TSA
• Favoriser l’intégration familiale, scolaire, sociale et professionnelle.
LA MÉTHODE TEACCH
18
• Organiser, structurer et modifier l’environnement :
• Organisation spatiale
• Organisation temporelle
• Système de travail
• Environnement humain
• Evaluation permanente
LA MÉTHODE TEACCH
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• Organiser, structurer et modifier l’environnement :
• Organisation spatiale : espaces clairement et visuellement délimités ayant
des fonctions claires (travail, jeux, repas, transitions,...)
à De façon à savoir ce qui est attendu
• Organisation temporelle : horaire d’activités individualisé, présenté de
façon visuelle (objets, photos, images, dessins, textes,...)
à De façon à favoriser la prévisibilité
• Système de travail : organisation du travail, modalités visuelles
d’apprentissage
à De façon à favoriser l’autonomie
• Environnement humain : cohérence intra et inter-individuelle
à De façon à offrir des relations stables et constantes
• Evaluation permanente : de la personne et du contexte
à De façon à choisir des objectifs pertinents, identifier les contextes
favorables et préparer la généralisation
LA MÉTHODE TEACCH
20
• Organiser, structurer et modifier l’environnement :
• Organisation spatiale
• Organisation temporelle
• Système de travail
• Environnement humain
• Evaluation permanente
LA MÉTHODE TEACCH
•Résultats :
• Gains dans le fonctionnement et le développement
• Augmentation des habiletés fonctionnelles et de l’adaptation
21
• Un espace d’apprentissage ; au bureau de l’enseignant mais il peut s’agir
d’une table consacrée uniquement aux moments ou un intervenant et un
élève travaillent ensemble à Face à Face
• Des espaces de travail autonome ; l’élève y travaille de manière
autonome sans la présence d’un intervenant
à Cela signifie qu’on leur propose à cet endroit des tâches qu’ils maîtrisent
et sont donc capables de réaliser sans aide.
àCEPENDANT : possibilité de proposer la 3èmeactivité/4 plus difficile et
donner une activité « récompense » en dernier bac.
LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION SPATIALE
22
• Un espace dédié aux activités collectives, qu’elles soient cognitives,
manuelles ou de socialisation.
à prévoir, plutôt qu’une seule grande table, plusieurs petites tables qui
peuvent être séparées ou assemblées en fonction des activités ;
à regrouper seulement une partie des élèves.
LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION SPATIALE
23
• Un espace de loisirs, dans lequel les besoins et intérêts divers seront
rencontrés :
activités physiques, jeux calmes, musique, etc.
à Le matériel et le mobilier seront adaptés à l’âge des élèves.
à Il sera parfois nécessaire que cet espace soit plus nettement délimité,
par exemple par une corde ou une barrière.
à Une table est également prévue pour des jeux qui demandent une
surface plus ferme comme les puzzles.
• Plusieurs espaces de rangement ;
à L’ordre constitue un aspect important de la structure physique.
à Attribuer une place clairement identifiée à chaque objet, avoir un
système de rangement clair favorise le calme et l’indépendance de
chacun.
LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION SPATIALE
24
Si l’espace le permet
• Une table de collation :
à plus adaptée au TSA que le réfectoire de l’école, souvent très bruyant.
• Un espace d’accueil :
à pour les rituels du matin et l’évaluation de la journée avant le départ.
à Il peut aussi servir de lieu d’attente avant les sorties ou d’espace de
transition, où seront affichés les horaires individualisés.
• Un espace hygiène ;
à pas nécessairement intégré dans la classe, mais il est intéressant qu’il
soit situé à proximité pour les apprentissages tels que se laver les mains ou
se brosser les dents et la propreté sphinctérienne.
LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION SPATIALE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION SPATIALE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION SPATIALE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION SPATIALE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION SPATIALE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION SPATIALE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION SPATIALE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION SPATIALE
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• Les élèves changent, l’aménagement de l’espace doit pouvoir changer
aussi !
• Le besoin de structuration ne disparaît pas en dehors de la classe ;
nécessité d’organiser les lieux de transition, la cour de récréation,...
LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION SPATIALE
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Importance de préciser le lieu de l’activité
LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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Importance de préciser le lieu de l’activité
LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
Conceptualisation progressive
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
Conceptualisation progressive
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
Conceptualisation progressive
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
Conceptualisation progressive
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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Time Timer
LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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Gestion individuelle du temps : Montre Time Timer
LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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La planification et l’organisation des activités doit prendre en compte plusieurs
paramètres :
§ Le temps de concentration est très variable
§ Les objectifs ne sont pas uniquement cognitifs :
à psychomotricité, socialisation, communication, autonomie personnelle, ou encore
loisirs ou (pré)professionnel ;
§ Au sein d’un même domaine, différentes modalités sont nécessaires :
à Ex : loisirs, seul, participer à des jeux dirigés, des jeux collaboratifs, etc.
§ Les objectifs du P.I.A. occupent une place centrale dans les apprentissages de même
que le PIT pour les adolescents.
LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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LA MÉTHODE TEACCH – ORGANISATION TEMPORELLE
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
Attention à ne pas infantiliser les élèves.
à Certains adolescents ont un niveau de primaire voire de maternelle ;
à Les activités doivent être adaptées.
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
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LA MÉTHODE TEACCH – SYSTÈME DE TRAVAIL
89
INCLUSION - LES CLASSES FLEXIBLES
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INCLUSION - LES CLASSES FLEXIBLES
91
INCLUSION - LES CLASSES FLEXIBLES
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Picture Exchange Commmunication System
(Système de Communication par Echanges d'Images)
• Créée en en 1985 par Bondy (psychologue et thérapeute
comportementaliste) et Frost (logopède).
• Pour qui ?
• Pour personnes avec autisme mais aussi pour toute autre personne;
présentant des déficits de la communication.
• Objectifs :
• Demander des objets désirés avec l'aide de quelqu’un ;
• Petit à petit : faire des demandes seul, faire des commentaires,...
LA MÉTHODE PECS
93
Aspects intéressants :
•Pas de pré-requis
•Permet d’apprendre les habiletés de communication fonctionnelle
•Axée sur la spontanéité
•Comprise par tout le monde
•N’entrave pas le développement du langage (si bien utilisée)
•Utilisable en tout lieu, à tout âge
LA MÉTHODE PECS
94
En 6 phases :
•Phase I : Echange physique
• L'enfant prend l'image dans l'image ou le picto et la donne à son
instructeur, avec aide physique totale ou partielle.
LA MÉTHODE PECS
95
•Phase II : Développement de la spontanéité
• L'enfant se dirige vers son tableau pour prendre une image et l'apporter à
l'instructeur.
LA MÉTHODE PECS
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•Phase III : Discrimination d’images
• Prendre celle qui correspond à l'objet désiré ;
• Sélectionner une image parmi plusieurs autres.
LA MÉTHODE PECS
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• Phase IV : Phrase structurée
• "Je veux..." ;
• Demande d'objets présents et absents de son champ de vision ;
• Choix parmi 50 images.
• Stimulation verbale : l'adulte répète la phrase "écrite".
LA MÉTHODE PECS
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• Phase V : Réponse à la question "que veux-tu ?"
• D'abord avec incitation visuelle sur la bande velcro ;
• Ensuite, uniquement demande orale.
LA MÉTHODE PECS
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• Phase VI : Finale à commentaires adaptés et spontanés
• L'enfant est capable de répondre aux questions "que veux-tu ?", "que vois-
tu ?" et "Qu'as-tu ?".
LA MÉTHODE PECS
100
LA MÉTHODE PECS
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LA MÉTHODE PECS
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LA MÉTHODE PECS
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LA MÉTHODE PECS
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LA MÉTHODE PECS
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LA MÉTHODE PECS
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LA MÉTHODE PECS
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LA MÉTHODE PECS
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LA MÉTHODE PECS
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LA MÉTHODE PECS
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LA MÉTHODE PECS
https://www.youtube.com/watch?v=PcPACeY-AxE&t=188s
111
LES RENFORÇATEURS
STIMULUS
Diminution de la
fréquence du
comportement
Ajout +
Retrait -
Augmentation
de la fréquence
du
comportement
Renforcement
positif (R+)
Ajout d’une csq
plaisante/agréable
Renforcement
négatif (R-)
Retrait d’une csq
déplaisante/désagréable
Punition positive
(P+)
Ajout d’une csq
déplaisante/désagréable
Punition négative
(P-)
Retrait d’une csq
plaisante/agréable
112
LES RENFORÇATEURS
Renforçateurs primaires
Consommés ou utilisés
immédiatement la plupart du
temps
Nourriture, boisson,
friandise,...
Renforçateurs sociaux
Commentaires (verbaux ou
gestuels) positifs de
l’entourage
Félicitations, approbations,
sourires, contacts corporels,...
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LES RENFORÇATEURS
Renforçateurs primaires
Consommés ou utilisés
immédiatement la plupart du
temps
Nourriture, boisson,
friandise,...
Renforçateurs sociaux
Commentaires (verbaux ou
gestuels) positifs de
l’entourage
Félicitations, approbations,
sourires, contacts corporels,...
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LES RENFORÇATEURS
Renforçateurs primaires
Consommés ou utilisés
immédiatement la plupart du
temps
Nourriture, boisson,
friandise,...
Renforçateurs sociaux
Commentaires (verbaux ou
gestuels) positifs de
l’entourage
Félicitations, approbations,
sourires, contacts corporels,...
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LES RENFORÇATEURS
Renforçateurs primaires
Consommés ou utilisés
immédiatement la plupart du
temps
Nourriture, boisson,
friandise,...
Renforçateurs sociaux
Commentaires (verbaux ou
gestuels) positifs de
l’entourage
Félicitations, approbations,
sourires, contacts corporels,...
Activités intéressantes
Celles que la personne
entreprend spontanément,
qu’elle exécute souvent.
Jouer à la poupée, regarder un
dessin animé, écouter de la
musique,...
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LES RENFORÇATEURS
Renforçateurs primaires
Consommés ou utilisés
immédiatement la plupart du
temps
Nourriture, boisson,
friandise,...
Renforçateurs sociaux
Commentaires (verbaux ou
gestuels) positifs de
l’entourage
Félicitations, approbations,
sourires, contacts corporels,...
Renforçateurs
intermédiaires
Peuvent être épargnés et
échangés contre d’autres
renforçateurs selon un tarif
préalablement fixé, connu et
adapté.
Bons points, jetons, notes,
étoiles, smileys,...
Activités intéressantes
Celles que la personne
entreprend spontanément,
qu’elle exécute souvent.
Jouer à la poupée, regarder un
dessin animé, écouter de la
musique,...
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LES RENFORÇATEURS
Renforçateurs primaires
Consommés ou utilisés
immédiatement la plupart du
temps
Nourriture, boisson,
friandise,...
Renforçateurs sociaux
Commentaires (verbaux ou
gestuels) positifs de
l’entourage
Félicitations, approbations,
sourires, contacts corporels,...
Renforçateurs
intermédiaires
Peuvent être épargnés et
échangés contre d’autres
renforçateurs selon un tarif
préalablement fixé, connu et
adapté.
Bons points, jetons, notes,
étoiles, smileys,...
Activités intéressantes
Celles que la personne
entreprend spontanément,
qu’elle exécute souvent.
Jouer à la poupée, regarder un
dessin animé, écouter de la
musique,...
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LES RENFORÇATEURS
Renforçateurs primaires
Consommés ou utilisés
immédiatement la plupart du
temps
Nourriture, boisson,
friandise,...
Renforçateurs sociaux
Commentaires (verbaux ou
gestuels) positifs de
l’entourage
Félicitations, approbations,
sourires, contacts corporels,...
Renforçateurs
intermédiaires
Peuvent être épargnés et
échangés contre d’autres
renforçateurs selon un tarif
préalablement fixé, connu et
adapté.
Bons points, jetons, notes,
étoiles, smileys,...
Activités intéressantes
Celles que la personne
entreprend spontanément,
qu’elle exécute souvent.
Jouer à la poupée, regarder un
dessin animé, écouter de la
musique,...
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LES RENFORÇATEURS
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RENFORÇATEURS
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RENFORÇATEURS
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RENFORÇATEURS
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RENFORÇATEURS
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RENFORÇATEURS
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= Interventions qui ne disposent PAS de données de recherche
permettant des conclusions.
• A revoir après de nouvelles recherches
• Non-nocives
Exemples :
ü Thérapie assistée par les animaux
ü Régimes alimentaires (sans caséine, sans gluten)
ü Communication facilitée
ü Cartes conceptuelles
INTERVENTIONS NON ÉTABLIES
126
• Origine :
• Une expérience réussie avec un enfant
• "Essai" sur 300 autres enfants
• Caractéristiques :
• Stimulation INDIVIDUELLE : seul à seul, dans environnement épuré ;
• Stimulation INTENSIVE : 40h/semaine pour ne pas qu'il s'enferme
"dans sa bulle". (scolarisation à domicile) ;
• Stimulation INTERACTIVE : de capter l'attention de l'enfant par des
activités et des échanges ludiques qu'il choisit lui-même.
"Le but, c’est de les ouvrir à des jeux, de l’amener à faire un peu plus, à
comprendre ce qu’on fait. Simplement, il faut être en contact permanent et
visuel. Il ne faut pas les lâcher des yeux. Il ne faut pas les laisser partir dans
leur bulle"
LA MÉTHODE DES 3 I
127
• Exigences :
• implication permanente des parents dans le suivi individuel ;
• le mélange avec d'autres méthodes freine les apprentissages.
• Objectifs :
• être un enfant capable de communication, de rentrer en relation et de se
sociabiliser à travers le jeu ;
• intégration progressive à l'école (quelques heures puis mi-temps,...).
LA MÉTHODE DES 3 I
128
MÉTHODOLOGIES ADAPTÉES
129
HABILETÉS SOCIALES
130
HABILETÉS SOCIALES
131
HABILETÉS SOCIALES
132
HABILETÉS SOCIALES
133
HABILETÉS SOCIALES
134
HABILETÉS SOCIALES
135
HABILETÉS SOCIALES
136
HABILETÉS SOCIALES
137
HABILETÉS SOCIALES
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HABILETÉS SOCIALES
139
HABILETÉS SOCIALES
140
HABILETÉS SOCIALES
141
HABILETÉS SOCIALES
Site internet : A pour Autre
https://apourautre.ca/
142
THÉORIE DE L’ESPRIT
143
GESTION DES EMOTIONS
144
GESTION DES EMOTIONS
145
GESTION DES ÉMOTIONS
146
GESTION DE LA COLÈRE
147
GESTION DE LA COLÈRE
148
GESTION DE TROUBLES DU COMPORTEMENT
149
GESTION DE TROUBLES DU COMPORTEMENT
150
GESTION DES EMOTIONS
151
GESTION DES EMOTIONS
Site internet : pour décortiquer des situations
https://www.association-ikigai.org/claire-faire-face-aux-imprevus
+ s’entrainer – jeux de rôles
152
GESTION DE CONFLITS
153
GESTION DE TROUBLES DU COMPORTEMENT
BD
Trouble du
comportement
Conséquences
Frappe un autre élève
Sera privé de récré
Aura un jour de renvoi
154
GESTION DE TROUBLES DU COMPORTEMENT
BD
Trouble du
comportement
Frappe un élève
Il m’a cherché
dans le couloir en
me bousculant
Je l’avais insulté
lors de la partie de
foot.
155
GESTION DE TROUBLES DU COMPORTEMENT
BD
Je l’avais insulté
lors de la partie de
foot.
??
156
TABLEAU DE MOTIVATION
157
TABLEAU DE MOTIVATION
158
GESTION DE TROUBLES DU COMPORTEMENT
159
DIFFICULTÉS VS BESOINS
Se centrer sur les besoins
Difficultés
Besoins
Il vole la nourriture dans le casier
des autres.
Besoin de gérer sa faim, son
alimentation ; savoir ce qui lui
appartient
Elle fait des crises dès qu’elle doit
quitter un local
Besoin de gérer les transitions
Il ne tient pas en place quand
vient l’heure des parents
Besoin de structurer le temps.
Il crie en permanence.
Besoin de gérer son hypo/hyper
sensibilité auditive.
160
BESOINS ET OBJECTIFS PRIORITAIRES
161
BESOINS ET OBJECTIFS PRIORITAIRES
Critères de réussite
162
BESOINS ET OBJECTIFS PRIORITAIRES
Evaluation/autoévaluation
163
BESOINS ET OBJECTIFS PRIORITAIRES
Evaluation/autoévaluation
Si pas d’auto-évaluation : évaluation par les intervenants
à Remplacer smileys par + ou – mais tjs une notation facile et
rapide.
Cette fiche sera reprise en réunion d’évaluation.
à Facile de calculer la proportion de réussite.
Si pas d’évolution aux cours des semaines :
- Le niveau de l’objectif est-il adéquat ?
- Renforçateur :
- suffisamment attractif ?
- Pas trop éloignés dans le temps ?
- L’espace, le temps et l’activité sont-ils suffisamment structurés ?
164
COHÉRENCE CENTRALE
Pour mettre en avant leurs qualités
Site internet : anomalies
https://autisme.tv5monde.com/?portfolio=anomalies
Les Troubles du Spectre de
l’Autisme : Méthodologies adaptées
Elodie Jacquet – 2023-2024
Show answer
Auto Play
Slide 1 / 164
SLIDE
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