Pengelolaan kas kecil

CONTEXTUAL
TEACHING
AND LEARNING
(CTL)

SUPRIYANTO, S.PD, MT

Pengertian (Lanjutan)

 Menurut Johnson (2007: 67), contextual teaching and learning (CTL) adalah sebuah proses pendidikan yang

bertujuan membantu para siswa untuk melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari, dengan
menghubungkan subyek-subyek akademik tersebut pada konteks dalam kehidupan keseharian mereka, yaitu
konteks keadaan pribadi, sosial, dan budaya

 Ngalimun (2014: 62) menjelaskan, bahwa contextual teaching and learning (CTL) juga dapat diartikan sebagai

suatu konsep pembelajaran yang membantu guru mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia
nyata, dan memotivasi siswa dalam membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya pada
kehidupan nyata

Proses Pembelajaran dalam IASP 2020

Pengertian

Depdiknas (2007: 18) mengartikan contextual teaching and learning (CTL) sebagai suatu proses pendidikan
yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya.
Melalui penguatan materi pembelajaran berdasarkan konteks kehidupan mereka sehari-hari (konteks pribadi,
sosial, dan kultural), sehingga siswa memiliki pengetahuan/keterampilan yang fleksibel dan dapat diterapkan
(ditransfer) dari satu permasalahan/konteks ke permasalahan/konteks lainnya

Komalasari (2013: 6) mendefinisikan contextual teaching and learning (CTL) merupakan konsep belajar dan
mengajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi siswa di dunia
nyata, serta mendorong siswa untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
menerapkannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan pekerja.

Multiple Choice

Pengertian kas kecil sistem imprest yang benar di bawah ini adalah:

• Ditetapkan untuk setiap bagian

• Dana yang diisi untuk bulan berikutnya sama

• Semua pengeluaran harus di catat di catatan mutas

• semuanya benar

Tujuan Pembelajaran CTL



Memotivasi peserta didik untuk memahami subjek yang mereka pelajari dengan menghubungkannya ke dalam
situasi kehidupan nyata, sehingga mereka pun mempunyai pengetahuan/keterampilan dalam merefleksi apa yang
telah didapatkannya untuk diaplikasikan ke permasalahan-permasalahan lainnya.



Menjelaskan kepada peserta didik bahwa belajar bukan hanya sekedar menghafal materi, melainkan juga harus
dipahami.



Mengembangkan minat dan menambah pengalaman belajar para peserta didik.



Melatih peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi (High Order Thinking Skills) dan memanipulasi pengetahuannya
untuk menemukan dan menciptakan hal-hal yang berguna bagi diri sendiri dan orang lain.



Menjadikan pembelajaran yang produktif dan bermakna

Karakteristik CTL

Making meaningful connections (membuat hubungan penuh makna). Siswa dapat mengatur diri sendiri
sebagai orang yang aktif dalam mengembangkan minatnya secara individual, orang yang dapat bekerja
sendiri atau bekerja dalam kelompok, dan orang yang dapat belajar sambil praktik/berbuat (learning by
doing);

Doing significant work (melakukan pekerjaan penting). Siswa membuat hubungan-hubungan antara
sekolah dan berbagai konteks yang ada dalam kehidupan nyata mereka sebagai anggota masyarakat;

Self-regulated learning (belajar mengatur sendiri). Siswa mengatur pekerjaan yang signifikan: ada
tujuannya, ada urusannya dengan orang lain, ada hubungannya dengan penentuan pilihan, dan ada
produk/hasiInya yang sifatnya nyata;

Collaborating (kerja sama). Guru membantu siswa bekerja secara efektif dalam kelompok, membantu
mereka memahami bagaimana cara saling mempengaruhi dan saling berkomunikasi;

Critical and creative thingking (berpikir kritis dan kreatif). Siswa dapat menggunakan tingkat berpikir yang
lebih tinggi secara kritis dan kreatif: dapat menganalisis, membuat sintesis, memecahkan masalah, membust
keputusan, dan menggunakan bukti-bukti dan logika;

Nurturing the individual (memelihara individu). Siswa dapat memberi perhatian, harapan-harapan yang
memotivasi, dan memperkuat diri sendiri;

Reaching high standards (mencapai standar yang tinggi); dan

Using authentic assessment (penggunaan penilaian sebenarnya). Siswa mengenal dan mencapai standar
yang tinggi dengan mengidentifikasi tujuan dan memotivasi siswa untuk mencapainya.

Kelebihan CTL

Suasana belajar akan lebih menyenangkan;

Siswa lebih peka terhadap lingkungannya;

Siswa akan lebih percaya diri dalam mengungkapkan apa yang mereka alami, dan apa yang mereka lihat
dalam kehidupan nyata;

Siswa menjadi lebih siap untuk menghadapi masalah-masalah yang biasa muncul dalam kehidupan sehari-
hari.

Kelemahan CTL



Guru harus lebih menguasai prosedur ilmiah;



Waktu yang digunakan kurang efisien, sebab membutuhkan waktu yang cukup lama untuk mengaitkan
tema dengan materi;



Seringkali guru mendapat kesulitan dalam menciptakan kelas yang kondusif, terutama saat pembelajaran
dilakukan di luar kelas, siswa akan sulit daitur;



Membutuhkan pengawasan ekstra karna pada umumnya siswa memiliki keingintahuan yang sangat besar.

10

1. Konstruktivisme (Costructivism)

 Membangun pemahaman

oleh diri sendiri dari
pengalaman-pengalaman
baru berdasarkan pada
pengalaman sebelumnya.

 Pemahaman yang

mendalam dikembangkan
melalui pengalaman-
pengalaman bermakna.

 PEMBELAJARAN: Siswa Praktik, Berlatih

Secara Fisik, Menulis Karangan,
Mendemosntrasikan, Membuat Ide, dll

11



SIKLUS: Observasi, Bertanya,
Mengajukan Hipotesis, Pengumpulan
Data, dan Penyimpulan

2. INQUIRY (

Menemukan

)

Langkah2:



Merumuskan

Masalah

;



Observasi

;



Menganalisis

dan

Menyajikan

hasil

dlm

Tulisan,

Gambar,

laporan

dll

;



Mengomunikasikan

atau

presentasi

pada

pembaca

,

teman

, guru,

audien

,

dll

 PEMBELAJARAN: Membuat Bagan Silsilah

Keluarga, Menemukan Perilaku sesuai Norma, dll

12

3. Bertanya (Questioning)

 mendorong, membimbing dan

menilai kemampuan berpikir
siswa.

 Digunakan oleh siswa

selama melakukan kegiatan
berbasis inquiri. (apa, siapa,
mengapa, bagaimana,
kapan, di mana, dst)

 PEMBELAJARAN: Bertanya antar guru-siswa,

siswa-guru, siswa-siswa, siswa-narasumber, dll

13

4. Masyarakat Belajar (Learning Community)

 Berbicara dan berbagi

pengalaman dengan orang lain.

 Bekerjasama dengan orang lain
 Berkelompok
 Berdiskusi

 PEMBELAJARAN: Pembentukan Kelompok

Kecil/Besar, Mendatangkan Pakar, Bekerja dgn Kls
Sederajat/ Kls diatasnya, Bekerja dgn Masy, dll

14

5. Pemodelan (Modelling)

 Model, contoh, prototipe, acuan, rumus

 Mendemonstrasikan, mencontohkan, menunjukkan,

melihat langsung, dll

 PEMBELAJARAN: Mencontohkan Berenang Gaya Kupu2,

Mendatangkan Pakar di Kelas, Menunjukkan Peta Jadi sbg
Contoh, Mendemonstrasikan Penggunaan Termometer, dll

• MODEL LANGSUNG ATAU

TIDAK LANGSUNG

• MODEL TERBAIK

• MODEL CETAK ATAU

TERTULIS

• MODEL SESAMA ATAU

ORANG LAIN

15

 Mengukur kemampuan dan keterampilan siswa.

 Dilakukan terintegrasi dengan PBM

 Penilaian produk atau kinerja.

6. Penilaian Autentik (Authentic Assessment)

 Tugas-tugas yang kontekstual dan relevan.

PEMBELAJARAN: Menilai Presentasi, Demontrasi,
Karya, Laporan, jurnal, PR, Hasil Tes, karya tulis,dll

16

7. Refleksi (Reflection)

 Cara-cara berpikir tentang apa-apa

yang telah kita pelajari.

 Merevisi dan merespon

kepada kejadian, aktivitas,
dan pengalaman.

Mencatat apa yang telah kita
pelajari, bagaimana kita
merasakan ide-ide baru



PEMBELAJARAN:
Menuliskan dalam Jurnal,
Kesan, Pesan, Memajang
Hasil Karya/ Seni.

Strategi CTL

1.Relating
Belajar dinyatakan sebagai konteks dengan pengalaman nyata yang diskenariokan guru dalam membimbing peserta didik, agar yang
dipelajarinya menjadi lebih bermakna.

2.Experiencing
Belajar adalah kegiatan aktif yang dilakukan peserta didik untuk mengeksplorasi apa yang telah didiskusikan, untuk menemukan
atau menciptakan hal-hal baru, atau mengembangkan hal-hal yang telah ada dari apa yang sudah dipelajari.

3.Applying
Belajar menekankan pada proses mendemonstrasikan pengetahuannya dalam berbagai konteks dan pemanfaatannya pada dunia
nyata.

4.Cooperative
Belajar merupakan proses kerja sama dengan menerapkan kegiatan kelompok, diskusi/komunikasi antar peserta didik, ataupun
hubungan antar kelompok.

5.Transferring
Belajar menekankan pada timbulnya kemampuan peserta didik dalam memanfaatkan atau menghubungkan pengetahuan yang
dimilikinya ke dalam situasi/konteks baru.

19

KD: Membedakan antara tumbuhan
berbiji tunggal dengan tumbuhan
berbiji banyak.



Sebagai kegiatan pembuka, guru menanyakan kepada siswa tentang

a. buah-buahan yang setiap hari dikonsumsi.

b. biji-bijian bahan pembuat makanan



Siswa dibagi dalam 5 kelompok perkelompok menyebar mencari tempat,
boleh dilantai, boleh menghadap meja (dua atau tiga meja disatukan). MB



Siswa menerima satu kantung plastik biji-bijian dan dua lembar gambar
(gambar akar yang disampingnya berupa kolom yang bisa diisi biji-bijian).



Siswa membuka kantung plastik, kemudian mengamati secara teliti biji-
bijian yang ada. INQ

CONTOH

CTL:

20



Berdasarkan pengetahuan dan pengalamannya, siswa mengelompokkan biji-
bijian berdasarkan bentuk dan akar yang ditunjukkan dalam gambar. KONST



Siswa menempatkan biji-bijian yang telah dipisahkan kedalam kotak/kolom
yang tersedia di samping gambar



Siswa membuat catatan tentang pengelompokkan jenis biji-bijian dengan istilah
yang ditemukan sendiri.



Setelah 30 menit bekerja, siswa menyampaikan secara lisan temuannya. INQ



Guru memberi komentar temuan siswa dengan menyesuaikan istilah yang
digunakan siswa dengan istilah dalam IPA. REF & MOD



Selanjutnya dengan cara “Sharing”, siswa menyebutkan sebanyak mungkin
contoh tumbuh-tumbuhan untuk masing-masing jenis. PS



Sebagai kegiatan akhir, siswa diminta mengungkapkan sejumlah komoditas biji-
bijian unggulan indonesia. REF

Strategi yang berasosiasi dengan pembelajaran kontekstual
adalah sebagai berikut.

Belajar berbasis Masalah (Problem-Based Learning)

Pembelajaran Autentik (Authentic Instruction)

Belajar Berbasis Inquiry (Inquiry-Based Learning)

Belajar berbasis Proyek/Tugas (Project-Based Learning)