bahasa jawa

ASESMEN DALAM PEMBELAJARAN

Dr. DWI SULISTYORINI,M.Hum.

K

PERGESERAN DESAIN SISTEMASESMEN

Lowering the stakes: evaluasi

sistem tidak lagi berdampak
pada siswa; pelaporan hasil

menekankan delta dan

meminimalkan perbandingan

antarsekolah

High-stakes bagi
siswa, guru, dan

sekolah: penghakiman

kemampuan siswa
sekaligus instrumen
seleksi dan penilaian

kinerja sekolah

Cakupan konten

kurikulum yang luas:

soal cenderung

memiliki level kognitif
yang rendah (hafalan,
prosedural, penerapan

langsung)

Hasil asesmen belum

digunakan untuk
perbaikan sistem:

sekolah, dinas,

maupun Kemdikbud
belum memanfaatkan
hasil asesmen dg baik

Distorsi pengajaran:

sistem mendorong
drill-and-practice,
latihan soal, teknik
cepat, keterampilan
ujian yang sempit

Dampak psikologis:
sistem menimbulkan

kecemasan tinggi,
motivasi ekstrinsik
untuk menghindari
“hukuman”, belum

bisa menikmati

proses

Kompetensi inti atau
“minimum”: asesmen

berfokus pada literasi dan

numerasi sebagai kemampuan

bernalar yang relevan bagi
siswa sebagai individu dan

warga negara

Asesmen dirancang dengan
perspektif formatif: sampel
pertengahan jenjang, analisis
dan pelaporan diagnostik, dan

kerangka asesmen

menunjukkan arah & tujuan

belajar jangka panjang

Pengajaran yang
inovatif dan efektif

Iklim belajar yang

menumbuhkan

motivasi intrinsik
dan regulasi diri

ementerian Pendidikan danKebudayaan

Asesmen untuk Meningkatkan Mutu
Pendidikan

Asesmen

Informasi

Kualitas

pembelajaran

Hasil belajar

murid

Tujuan asesmen pendidikan adalah untuk meningkatkan mutu. Asesmen dilakukan tidak hanya untuk
memantau dan mengevaluasi (memberi judgement atau penilaian kinerja). Asesmen nasional dirancang agar
menghasilkan informasi yang memicu perbaikan kualitas belajar-mengajar, yang pada gilirannya akan
meningkatkan hasil belajar murid.

4

Asesmen Nasional 2021

Asesmen Nasional sebagai penunjuk arah tujuan dan praktik
pembelajaran

Asesmen Nasional juga memberi gambaran tentang karakteristik
esensial sebuah sekolah yang efektif dalam mengembangkan
kompetensi dan karakter murid (mulai dari ciri pengajaran yang
baik, sampai program dan kebijakan sekolah yang membentuk iklim
akademik, sosial, dan keamanan yang kondusif). Hal ini diharap
membantu sekolah lebih memahami apa yang perlu dilakukan
untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

Asesmen Nasional menunjukkan apa yang seharusnya menjadi tujuan utama
sekolah, yakni pengembangan kompetensi dan karakter murid. Hal ini diharap
dapat mendorong sekolah dan dinas pendidikan untuk memfokuskan sumber
daya pada perbaikan mutu pembelajaran.

Kompetensi dan karakter murid sebagai tujuan

Ciri-ciri sekolah yang efektif

5

Asesmen Nasional 2021

[Earl, 2003; LeMahieu & Relly 2004; Bookhart, 2011

ASSESSMENT OF
LEARNING
Summative
Use normative
scoring
Question:
material
learned
Eficient
Report to
parents
Delayed
feedback
Summary
judgment

ASSESSMENT FOR
LEARNING
Formative
Need for future
learning
Give feedback
to students 
improve
student
performance
Immediate
feedback
Motivates
student
Diagnostic

ASSESSMENT AS
LEARNING
Assessment
engage
students in
learning
Self-monitoring
Enhances
students
motivation
Immediate
feedback
Diagnostic

Remedial (REMIDI)

Enrichment (PENGAYAAN)

Reinforcement (PERBAIKAN)

What follow-up actions?

KAPAN?

•

REMEDIAL

DILAKUKAN BILA NILAI INDIKATOR KURANG DARI
NILAI KRITERIA KETUNTASAN BELAJAR

•

PENGAYAAN
DILAKUKAN BILA TUNTAS LEBIH CEPAT

•

PERBAIKAN PROGRAM & KEGIATAN
BILA TIDAK EFEKTIF

KETUNTASAN BELAJAR

•PER INDIKATOR

•KRITERIA: 0% – 100%

•IDEAL: 75%

•SEKOLAH MENETAPKAN SENDIRI DGN PERTIMBANGAN:
KEMAMPUAN AKADEMIS SISWA,
KOMPLEKSITAS INDIKATOR,
DAYA DUKUNG : GURU, SARANA

•TUNTAS: SKOR ≥ KRITERIA KETUNTASAN

•TUNTAS INDIKATOR → KD → SK→ MAPEL

PENILAIAN ACUAN PATOKAN (PAP)

• Penilaian dilakukan dengan mengacu pada kriteria pencapaian

tujuan yang telah dirumuskan sebelumnya.

• Nilai yang diperoleh dihubungkan dengan tingkat pencapaian

penguasaan (mastery) siswa

tentang suatu materi sesuai dengan tujuan
yang telah ditetapkan.

• PAP bersifat mutlak.

Berdasarkan

nilai

kelompok

Berdasarkan
kriteria yang

terukur/terskala

PENILAIAN

ACUAN NORMA

(PAN)

PENILAIAN

ACUAN

PATOKAN
(PAP)

PENDEKATAN PENILAIAN

ASESMEN EFEKTIF (HOTS)

Mengkreasi (creating)

Mengevaluasi (evaluating)

Menganalisis (analyzing)

Menerapkan (applying)

Memahami (understanding)

Mengingat (remembering)

C5

C4

C3

C2

C1

C6

Level proses
berpikir
Taksonomi Bloom
yang direvisi oleh
Lorin Anderson
dan David
Krathwol, 2001

PENDAHULUAN

Level C4 Menganalisis (analyzing)

(1) membedakan (differentiating),

(2) mengorganisasi (organizing),

(3) menghubungkan (attributing)

Level C5 Mengevaluasi
(evaluating)

mengecek
(checking)

mengkritik
(critiquing)

Level C6 Mengkreasi (creating)

memunculkan
(generating)

merencanakan

(planning)

menghasilkan
(producing)

Hal yang perlu diperhatikan dalam
penyusunan penilaian hots

Stimulus dapat berupa teks, gambar, skenario,
tabel, grafik, wacana, dialog, video, atau
masalah. Stimulus berfungsi sebagai media bagi
peserta didik untuk berpikir.

Hal yang perlu diperhatikan dalam
penyusunan penilaian hots

u

Konteks yang baru yang
dimaksud adalah konteks soal
secara keseluruhan, dapat
berupa materi atau rumusan
soal.

Agar dapat berfungsi sebagai
alat yang mengukur berpikir
tingkat tinggi, soal hendaknya
tidak dapat dijawab hanya
dengan mengandalkan ingatan

Sebagai contoh, soal
yang meminta peserta
didik untuk mengkritisi
karya penulis A
berdasarkan aspek atau
sudut pandang tertentu
kritisi karya penulis A

Hal yang perlu diperhatikan dalam
penyusunan penilaian hots

Tingkat kesulitan dan proses berpikir
merupakan dua hal yang berbeda.

Hal yang perlu diperhatikan dalam
penyusunan penilaian hots

Siapakah nama presiden
pertama negara Republik

Indonesia

MUDAH

SULIT

Hal yang perlu diperhatikan dalam
penyusunan penilaian hots

Bagaimana contoh soal hots
yang baik?

peserta didik diminta menganalisis
hubungan perubahan teknologi dengan
keadaan transportasi di masa yang akan
datang.
peserta didik diminta menentukan alasan
yang logis

Contoh literasi SD

Mengidentifkasi topik atau fokus pembahasan
pada teks informasi

Bacaan itu menceritakan tentang ….
A. gambaran komodo

B. jenis-jenis komodo C. Pulau Komodo yang indah

Komodo adalah hewan khas yang hidup di Indonesia. Di antara pernyataan
berikut manakan yang menunjukkan ciri-ciri komodo? Beri tanda centang (✓)
pada kotak di depan pernyataan untuk jawaban-jawaban yang benar.
□ Komodo memiliki gigi yang panjang.
□ Lidah komodo berfungsi untuk mencari makanan.
□ Jumlah gigi komodo lebih banyak dibandingkan gigi manusia.
□ Komodo adalah kadal terbesar di dunia.

Bacalah teks berikut

Teks 2
Setiap pagi dan sore, Arsya memberi makan
ikan-ikan di kolam. Setelah empat bulan ikan bisa
dipanen. Arsya akan membantu Ayah
menangkapnya. Arsya juga membantu Ibu
memasak ikan itu. Arsya lahap sekali makan ikan.
Ayah dan Ibu selalu menyediakan ikan untuk
Arsya agar tidak mudah sakit dan menjadi
pintar.

1.Gizi ikan yang baik untuk imun tubuh adalah …

2. Bagian gizi ikan mana yang sesuai dengan harapan

orangtua Arsya? Jelaskan jawabanmu!

3. Apa komentarmu jika ada orang yang mengatakan bahwa

makan ikan itu akan membuat anak tidak hanya menjadi

pintar. Tuliskan alasanmu

4. Apakah kamu percaya dengan informasi tentang gizi ikan

tersebut? Apa alasanmu!

Ragam pertanyaan evaluasi dan
refleksi

• Menilai efektifitas format penyajian data (format visual, struktur

perbandingan, contoh, dll) untuk mendukung teks informasi/ teks sastra

• Menilai dan mengidentifikasi bisa pada penulisan teks informasi sesuai

jenjangnya.

• Menilai format penyajian dan merefleksi
• Menilai kesesuaian pemilihan warna, tata letak, dan pendukung visual lain

(grafik, tabel dll) dalam menyampaikan pesan/topik tertentu dalam teks
sastra atau teks informasi yang terus meningkat sesuai jenjangnya.

• Merefleksi isi wacana untuk pengambilan keputusan, menetapkan

pilihan, dan mengaitkan isi teks terhadap pengalaman pribadi

• Merefleksi asumsi, ideologi, atau nilai yang terkandung dari teks sastra

atau teks informasi untuk memahami cara pandang penulis sesuai
jenjangnya.

Literasi Membaca: Contoh Soal refleksi

Refleksi

Teks Sastra

29

Asesmen Nasional 2021

ELEMEN BERBICARA

CAPAIAN PEMBELAJARAN
Peserta didik mampu berbicara sesuai dengan unggah-ungguh
basa/onḍhâgghâ bhâsa tentang beragam topik yang dikenali
menggunakan volume dan intonasi yang tepat sesuai konteks.

TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Peserta didik mampu berbicara dengan unggah-ungguh basa yang

tepat

2. Peserta didik mampu berbicara dengan intonasi yang tepat disertai

ekspresi

MATERI

• FAKTUAL

Contoh Video penggunaan unggah-ungguh basa dalam pacelathon/dialog

• KONSEPTUAL

Pengertian unggah-ungguh basa

• PRINSIP

Kaidah unggah-ungguh basa
Ciri penggunaan unggah-ungguh basa

• PROSEDURAL

Cara menggunakan unggah-ungguh basa dalam pacelathon/dialog

lanjutan

• METODE PEMBELAJARAN : PEMODELAN
• MODEL PEMBELAJARAN: PROJECT BASED LEARNING
Sintak PjBL ada 6 langkah, meliputi
(1) menentukan pertanyaan dasar;
(2) membuat desain proyek;
(3) menyusun penjadwalan;
(4) memonitor kemajuan proyek;
(5) penilaian hasil;
(6) evaluasi pengalaman.

MEDIA PEMBELAJARAN

• VIDEO UNGGAH UNGGUH BASA IBU LAN ANAK PADA LINK

https://www.youtube.com/watch?v=p5BU_3geU5M

LAPTOP,LCD

SUMBER BELAJAR
Buku Basa Jawa Kelas II Karangan…penerbit
Fajjar Ajrin Astiar , Rarasaning Satiangingsih, Via Yustitia. 2020. Students’
Speaking Skills Through Project Based Learning At Elementary Schools
Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Volume 9 Nomor 5 Oktober
2020. link: https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP

Penilaian Hasil Pembelajaran

1. Teknik Penilaian (terlampir)
A. Penilaian Sikap
Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku
peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran
maupun secara umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru.
Berikut contoh instrumen penilaian sikap.

No

Nama Siswa

Aspek Perilaku yang Dinilai

Jumlah Nilai

Kerja Sama

Cermat

TanggungJawab

1

2

lanjutan

Rubrik

Nilai

Peserta didik jarang melakukan perilaku yang
dinyatakan
1

Peserta didik kadang-kadang melakukan perilaku
yang dinyatakan
2

Peserta didik sering melakukan perilaku yang
dinyatakan
3

Peserta didik selalu melakukan perilaku yang
dinyatakan
4

Nilai = Jumlah Nilai Peserta Didik x 4
Jumlah Nilai Maksimal

INSTRUMEN PENILAIAN HASIL
No

Aspek yang dinilai

Deskriptor

Skor

1

Ketepatan penggunaan unggah-
ungguh basa dalam
pacelathon/dialog

a. Peserta didik menggunakan unggah-ungguh basa
dalam pacelathon dengan tepat dan disertai ekspresi
b. Peserta didik menggunakan unggah-ungguh basa
dalam pacelathon dengan tepat tidak disertai ekspresi
c. Peserta didik menggunakan unggah-ungguh basa
dalam pacelathon kurang tepat dan disertai ekspresi
d. Peserta didik menggunakan unggah-ungguh basa
dalam pacelathon kurang tepat tidak disertai ekspresi
e. Peserta didik menggunakan unggah-ungguh basa
dalam pacelathon tidak tepat

4

3

2

1

0

2

Ketepatan intonasi dalam
pacelathon/dialog

a. Peserta didik menggunakan intonasi dalam pacelathon
dengan tepat dan disertai ekspresi
b. Peserta didik menggunakan intonasi dalam pacelathon
dengan tepat tidak disertai ekspresi
c. Peserta didik menggunakan intonasi dalam pacelathon
kurang tepat dan disertai ekspresi
d. Peserta didik menggunakan intonasi dalam pacelathon
kurang tepat tidak disertai ekspresi
e. Peserta didik tidak menggunakan intonasi dalam
pacelathon

4

3

2

1

0

Pembelajaran Remedial dan Pengayaan

a. Remedial
Perbaikan kesalahan-kesalahan dari hasil
kerja kelompok
b. Pengayaan: -

Maturnuwun

Terima

kasih