Observación en la Práctica Educativa

​La Observación en la Práctica Educativa

​La observación de las prácticas educativas escolares tiene una gran importancia como elemento de evaluación del sistema educativo. Si bien hasta hace unos años su uso quedaba reducido a la evaluación del alumnado, actualmente y como consecuencia de las sucesivas inicial del profesorado, como en la formación continuada de los docentes en ejercicio. En la experiencia que presentamos, aplicada en el contexto de prácticas externas que realizan los estudiantes, la observación se ha utilizado como técnica de recogida y de análisis de datos acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje que tiene lugar en contextos reales. La colaboración entre estudiantes de maestro y docentes expertos ha sido considerada fundamental para el desarrollo del proceso.

Una vez que los estudiantes de grado de maestro/a en educación infantil han adquirido en la universidad los conocimientos teóricos que dan fundamento al uso de la técnica de la observación sistemática, deberán ser capaces, en sus prácticas externas, de utilizarla como método de trabajo aplicado al aula. Su uso focalizado es básico en el proceso de evaluación, no solamente para valorar los comportamientos y las actitudes del alumnado, sino también para ser utilizada como instrumento de evaluación y de reflexión más global. La finalidad de su uso debería tener como objetivo la mejora, tanto del proceso de enseñanza y aprendizaje en general que incluye el análisis y la valoración de los programas educativos, como de la práctica docente.

​¿Qué entendemos por observación?

El concepto de observación varía según el tiempo y el contexto en el que se aplique. En cualquier caso y de manera simplificada, debería entenderse como un proceso que requiere de atención voluntaria e inteligente, orientado por un objetivo con el fin de obtener información. De acuerdo con Herrero (1997), la importancia atribuida a la observación dentro tanto de la formación inicial como permanente del profesorado se debe al gran número de posibilidades que ésta tiene dentro del ámbito educativo

La observación de las prácticas escolares, utilizada como técnica de investigación educativa, debe tener un carácter intencionado, específico y sistemático que requiere de una planificación previa que nos posibilite recoger información referente al problema o la cuestión que nos preocupa o interesa. Como proceso de recogida de información, la observación resulta fundamental en toda evaluación formativa que tiene como finalidad última conseguir mejorar la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, y por consiguiente del sistema educativo.

Si bien la definición parece bastante clara, conviene mencionar que el tipo de observación puede variar en función de los objetivos y del proceso llevado a cabo. AQU, en la cita textual a la que nos hemos referido, nos habla de una observación participativa y a continuación, vamos a establecer una clasificación de los diferentes tipos de observación que existen en función del objetivo y del proceso llevado a cabo:

La observación es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o fenómeno que quiere investigar, y es indirecta cuando recibe la información de las observaciones hechas por otras personas

​Observación directa / Observación indirecta

Observación participante o participativa / Observación no participante o no participativa

De acuerdo con Cuadros (2009), La observación participante es una estrategia de investigación cualitativa que permite obtener información y realizar una investigación en el contexto natural. El investigador o la persona que observa se involucra y “vive” las experiencias en el contexto y en el ambiente cotidiano de los sujetos, de modo que recoge los datos en tiempo real. En este tipo de observación, el acceso a la situación objeto de ser observada es un factor clave para la interacción y la comunicación con el contexto.

“La observación participante, como su nombre indica, consiste en observar al mismo tiempo que se participa en las actividades propias del grupo que se está investigando” (Bisquerra, 2004:332). Por el contrario, en la observación no participante la información se recoge desde fuera sin intervenir en el grupo que es foco de estudio.

Observación estructurada / Observación no estructurada

La observación científica debería ser siempre estructurada ya que esto supone hacer una observación sistemática que ha sido previamente pensada y planificada. Por el contrario, la no estructuración no utiliza técnicas especiales y se realiza en función de lo que va ocurriendo en el contexto, sin previa planificación.

Observación individual / Observación de equipo

La observación individual la realiza una sola persona, bien porque realiza la investigación en solitario o bien porque forma parte de un equipo y tiene encomendada la tarea de hacer la observación, y en la observación en equipo, varias personas realizan una misma investigación. La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación... 240 equipo pueden realizar la misma observación para luego contrastar los datos recogidos, cada uno puede aplicar técnicas o realizar tareas diferentes en torno a la observación o cada uno observa una parte de las categorías establecidas. En nuestro caso vamos a definir y justificar el tipo de observación que van a realizar nuestros alumnos en apartados posteriores.

Fundamentación teórica de la observación sistemática en el Prácticum

De acuerdo con la Guía para la evaluación de competencias en el prácticum de los estudios de maestro/a, elaborada por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario Catalán (AQU), la asignatura del Prácticum se reafirma en el modelo de profesional reflexivo (Schön, 1992; Esteve 2006), en el que el profesorado se caracteriza por reflexionar sobre lo que hace, siendo al mismo tiempo crítico, investigador e indagador.

Con estas acciones se pretenden desarrollar hábitos y estrategias de investigación en la acción, que permitan una construcción compartida y colaborativa del conocimiento. De acuerdo con (Perrenoud 2001), este proceso reflexivo implica tener una mentalidad abierta para afrontar los retos que las distintas realidades presentan. Siguiendo a Cochran-Smith (2002), el prácticum debe permitir relacionar el conocimiento teórico con el práctico y debe hacer posible, al mismo tiempo, crear nuevo conocimiento a partir de la práctica.

Conscientes de la importancia que adquiere la observación en la práctica docente, en la Facultad de Educación de la Universitat Internacional de Catalunya (UIC), nos planteamos incluir en la formación inicial de grado del profesorado, el conocimiento teórico y práctico de la observación como instrumento y como técnica de recogida y análisis sistemático en los contextos reales. Pretendíamos en definitiva, desarrollar una formación que permita al futuro y a la futura profesional, “diseñar, desarrollar, analizar y evaluar científicamente la propia práctica” (AQU, 2009:58).

​Nuestra propuesta. La observación en la formación inicial del profesorado: teoría y práctica

En base a esta finalidad, en el plan de estudios del primer semestre del 2ºcurso de grado de maestro de educación infantil, los y las estudiantes tienen una asignatura obligatoria vinculada con la investigación educativa que lleva por nombre Observación sistemática y análisis de contextos. En esta asignatura, se imparten los contenidos teóricos en relación a la observación como instrumento, método y alternativa epistemológica para el análisis de las prácticas educativas escolares, y, a medida que se avanza en los conocimientos teóricos, se trabaja en el diseño y la puesta en práctica de una pauta de observación. Esta pauta, servirá a los alumnos de "prueba piloto" para el posterior diseño de la que van aplicar en los centros educativos durante las prácticas externas que realizaran en el segundo semestre del mismo curso.

- Recoger información del entorno haciendo uso de la observación como técnica de investigación en el aula. Se dejaba bien claro que no se trata de juzgar comportamientos sino de recoger información extraída de un contexto real.
- Relacionar la teoría adquirida hasta el momento con la práctica

Objetivo de la observación

Observar y analizar la práctica educativa llevada a cabo por los y las docentes expertos y expertas.
- Recoger información sobre la práctica educativa del docente en cuanto a contenidos, sistemas de comunicación utilizados, metodología, organización e interacción con el alumnado.
- Analizar el tipo de juego libre en las horas de recreo - Analizar el grado de dependencia
– Autonomía de los alumnos del centro en su relación con el adulto-docente
- Recoger información en relación a los diferentes sistemas de comunicación verbal y no verbal utilizados por los y las docentes en el aula.

​¿QUÉ SE OBSERVA?