MAESTRIA MATERIA 11

¿En qué país tiene la sede la NCTM?

• UK

• Bélgica

• USA

• Francia

El índice de las programaciones didácticas debe ser el mismo en todo el Centro educativo:

• No.
• Dependiendo su titularidad.
• Sí, siempre.
• Dependiendo de si es o no un centro rural.

La primera tarea para elaborar una programación es:

• Analizar los documentos legislativos.
• Analizar el libro de texto.
• Analizar qué materiales didácticos tiene el Centro.
• Analizar los documentos del Centro.

La programación didáctica no puede tener modificaciones a lo largo del curso:

• Únicamente en bachillerato.
• Únicamente en infantil.
• Al contrario, debe ser un documento/archivo que se adapte según el curso avanza.
• En cualquier nivel educativo.

“La excelencia en la educación matemática requiere altas expectativas y un fuerte apoyo para todos los alumnos por igual”, forma parte del principio de ...

• Enseñanza.
• Equidad.
• Currículo.
• Aprendizaje.

Ser matemáticamente competente es…

• Ser capaz de resolver problemas de manera correcta.
• Ser capaz de seguir el currículo escolar de manera constante.
• Ser capaz de hacer… relacionado con el cuándo, cómo y por qué utilizar determinado conocimiento como una herramienta.
• Ser capaz de desarrollar teoremas y axiomas matemáticos de manera adecuada.

Niss (2002) define la competencia matemática como:

• La que está relacionada con el contenido curricular, tanto el currículo intencional como el que se tiene que desarrollar.
• La que permite establecer conexiones entre distintas áreas del currículo dentro o fuera de las matemáticas, con lo que amplía la imagen de las ideas matemáticas y desarrolla significados.
• La habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemáticas en una variedad de situaciones en las que las matemáticas juegan o pueden desempeñar un papel.
• Aquello que sirve como introducción y motivación para un contenido básico y, por lo tanto, su presencia en el currículo desarrollado está justificada.

Pensar matemáticamente es:

• Idear argumentos matemáticos formales e informales.
• Entender y manejar el alcance y las limitaciones de un concepto dado.
• Identificar, plantear y especificar diferentes tipos de problemas matemáticos -puro o aplicado; abierto o cerrado.
• Realizar modelado activo en un contexto dado.

Representar entidades matemáticas es:

• Entender y manejar el alcance y las limitaciones de un concepto dado.
• Comprender y utilizar diferentes tipos de representaciones de objetos matemáticos, fenómenos y situaciones.
• Realizar modelado activo en un contexto dado.
• Idear argumentos matemáticos formales e informales.

Manejar símbolos matemáticos y formalismos es:

• Descifrar e interpretar lenguaje matemático formal y simbólico, entendiendo sus relaciones con el lenguaje natural.
• Comprender y utilizar diferentes tipos de representaciones de objetos matemáticos, fenómenos y situaciones.
• Conocer la existencia y las propiedades de varias herramientas y ayudas para la matemática (incluir TIC).
• Entender los "textos" escritos, visuales u orales de otros, en una variedad de registros lingüísticos.