Unidad Didáctica 3: Evaluación de los aprendizajes

La evaluación es una práctica que en campo educativo sólo tiene injerencia en:

• a. Lo institucional, el currículum y la evaluación de los aprendizajes.

• b. El sistema educativo y un proyecto de un curso.

• c. Todas las opciones son correctas.

La evaluación es una práctica que a pesar de poseer conceptualizaciones y enfoque diversos como consecuencia de los avances de investigación, tiene un consenso sobre:

• a. Los aspectos en los que se apoya: información, herramientas y juicios de valor.

• b. La finalidad y la naturaleza de sus necesidades.

• c. Ninguna de las opciones es correcta.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso complejo y por lo tanto:

• a. Debe estar separada y diferenciada de las concepciones de enseñanza y aprendizaje.

• b. Tiene que ser coherente con las concepciones de enseñanza y de aprendizaje.

• c. Sólo debe tener en cuenta las concepciones de aprendizajes relacionadas con procesos de medición, de acreditación o certificación.

La evaluación en el debate didáctico contemporáneo es identificada como un tema de difícil resolución, que da cuenta de prácticas riesgosas como:

• a. La atención de la variabilidad cognitiva de los y las estudiantes para estimular y desarrollar mejores producciones

• b. Hay una sola manera de evaluar en forma correcta.

• c. La evaluación como sorpresa y la adopción de prácticas que se limitan sólo a medir, comprobar y controlar, sin apreciar la naturaleza de las dificultades y el contexto. Entre otras prácticas controversiales.

Las innovaciones en el campo de la evaluación se dan porque:

• a. Se codiseña o se somete a juicio los criterios de evaluación.

• b. Se introducen artefactos tecnológicos que promueven por sí solos cambios.

• c. Posibilitan transformaciones reales en la cultura de las relaciones humanas y permiten una evaluación de nuevo tipo.

La retroalimentación es un proceso que pone el énfasis en:

• a. La calificación y acreditación de los aprendizajes.

• b. El proceso que ofrece información respecto de los logros, errores, fortalezas y debilidades.

• c. El proceso que da cuenta del resultado de los aprendizajes.

La retroalimentación es concepto importado del campo de la ingeniería de los sistemas que es clave para:

• a. La evaluación de tipo formativa.

• b. La evaluación de tipo diagnóstica.

• c. La evaluación de tipo sumativa.

Para que una evaluación sea efectiva y promueva aprendizajes tiene que considerar:

• a. Que se convierta en un ritual y presente los resultados para conducir una mejora.

• b. El impacto, las competencias comunicacionales, la distribución, tanto en calidad como en cantidad y el lugar para trabajar los errores, entre otros aspectos.

• c. Todas las opciones son consideradas.

El error en los ámbitos educativos históricamente fue considerado como:

• a. Una falla negativa y asociada a la figura de malos estudiantes.

• b. Una ventana para alentar la comprensión de los caminos alternativos para los aprendizajes.

• c. Un aspecto que hay que identificar y neutralizar.

De acuerdo con la naturaleza del error es posible:

• a. Adoptar mediaciones y tratamientos similares.

• b. Adoptar mediaciones y tratamientos diferentes.

• c. Adoptar estrategias y mediaciones combinadas.