ทาบาเชื่อว่าครูผู้สอนมีหน้าที่สอนในหลักสูตรควรมีส่วนร่วมในการพัฒนาหลักสูตรด้วย ทาบาจึงได้เสนอแนวคิดในการพัฒนาหลักสูตรที่เรียกว่าอะไร

• Grass Roots Approach

• Global Awareness

• Rithemetics

• Critical Thinking and Problem Solving

ข้อใดไม่ใช่กระบวนการพัฒนาหลักสูตรของวอล์คเกอร์

• ศึกษาข้อมูลพื้นฐาน

• จุดมุ่งหมายชั่วคราว

• พิจารณาไตร่ตรอง

• การออกแบบหลักสูตร

ข้อใดคือความหมายของการเปลี่ยนแปลงหลักสูตร

• การทำหลักสูตรเดิมให้ดีขึ้น

• การปรับปรุงหลักสูตร

• การแก้ไข้หลักสูตรบางส่วนที่กำลังใช้อยู่ให้เหมาะสม

• การสร้างหลักสูตรขึ้นมาใหม่ โดยเปลี่ยนจากหลักสูตรเก่าทั้งหมด

รูปแบบการพัฒนาหลักสูตรของเซเลอร์ อเล็กซานเดอร์ และเลวิส แบ่งแนวคิดออกเป็นกี่ขั้นตอน

• 5 ขั้นตอน

• 4 ขั้นตอน

• 3 ขั้นตอน

• 6 ขั้นตอน

ข้อใดไม่ใช่รูปแบบการพัฒนาหลักสูตรของสงัด อุทรานันท์

• การกำหนดข้อมูลพื้นฐาน เพื่อให้ทราบถึงสภาพความต้องการของสังคมและผู้เรียน

• การคัดเลือกจัดเนื้อหาสาระและประสบการณ์การเรียนการสอน สอดคล้องกับจุดมุ่งหมายของหลักสูตร

• การอบรมผู้สอน ผู้บริหารทุกระดับและบุคลากรทางการศึกษาให้เข้าใจหลักสูตรใหม่อย่างถูกต้องเหมาะสม

• การทดลองใช้หลักสูตร มุ่งศึกษาหาจุดอ่อนหรือข้อบกพร่องต่างๆของหลักสูตร

รูปแบบการพัฒนาหลักสูตรของวิชัย วงษ์ใหญ่ แบ่งการประเมินผลออกเป็นกี่ประเภท

• 2 ประเภท ได้แก่ การประเมินผลการเรียนของผู้เรียน และ การประเมินผลหลักสูตร

• 2 ประเภท ได้แก่ การประเมินผลการเรียนของผู้เรียน และ การประเมินผลของสถานศึกษา

• 3 ประเภท ได้แก่ การประเมินผลของบุคลากรทางการศึกษา การประเมินผลหลักสูตร การประเมินผลการเรียนของผู้เรียน

• 3 ประเภท ได้แก่ การประเมินผลการเรียนของผู้เรียน การประเมินผลหลักสูตร และการประเมินผลของสถานศึกษา

ประเภทของการออกแบบหลักสูตรได้แบ่งลักษณะของการออกแบบหลักสูตรเป็นกี่ประเภท

• 2 ประเภท

• 3 ประเภท

• 4 ประเภท

• 5 ประเภท

ข้อใดไม่ใช่ประเภทหลักสูตรที่เน้นเนื้อหาวิชา

• หลักสูตรแบบรายวิชา

• หลักสูตรแบบสาขาวิชา

• หลักสูตรเน้นสัมพันธ์วิชา

• หลักสูตรแบบจิตนิยม

ข้อใดไม่ใช่ข้อคำนึงถึงในการออกแบบหลักสูตร

• เลือกประสบการณ์ที่เหมาะสม

• ความต้องการของผู้เรียนและสังคม

• การจัดเนื้อหาสาระ

• ความพร้อมของสถานศึกษา

การออกแบบหลักสูตรให้มีคุณภาพเพื่อนำไปใช้ในการจัดการศึกษาพัฒนาผู้เรียน คือข้อใด

• ผู้บริหารสนใจพัฒนาศักยภาพด้านวิชาการและวิชาชีพ

• ผู้เรียนและชุมชนสนใจแสวงหาสถานศึกษาที่ดี

• การประชุมปรึกษาร่วมกันของทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้อง

• ผู้สอนพัฒนาคุณวุฒิของตนให้ทัดเทียมที่อื่น