CHAPITRE 6 : LES OPÉRATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ENSEIGNEMEN

1. QU’EST-CE QUE LES APPRENANTS DOIVENT APPRENDRE OU ACQUÉRIR ?

VRAI OU FAUX

• L’énoncé des buts et des objectifs de L’enseignement et de l’apprentissage des langues devrait se fonder sur une estimation des besoins des apprenants et de la société afin de satisfaire ces besoins.

• L’énoncé des objectifs de l’enseignement des langues ne se fonde pas sur l’estimation des besoins des apprenants mais sur le besoin de la société.

• L’Objectif est d’avoir une vision concentrée sur une type de culture spécifique, c’est-à-dire, une connaissance profonde de certaine culture

• Le fait que le Cadre de référence ne se contente pas de donner de l’étalonnage des compétences communicatives une « vision panoramique » mais détaille dans leurs composantes les catégories globales.

2.QUEL EST LE OBJECTIF DE LA COMPETENCE PLURILINGUE ET PLURICULTURELLE ?

• L’énoncé des objectifs de l’enseignement des langues ne se fonde pas sur l’estimation des besoins des apprenants mais sur le besoin de la société.

• Le fait que le Cadre de référence ne se contente pas de donner de l’étalonnage des compétences communicatives une « vision panoramique » mais détaille dans leurs composantes les catégories globales.

• L’Objectif est d’avoir une vision concentrée sur une type de culture spécifique, c’est-à-dire, une connaissance profonde de certaine culture.

• L’énoncé des buts et des objectifs de L’enseignement et de l’apprentissage des langues devrait se fonder sur une estimation des besoins des apprenants et de la société afin de satisfaire ces besoins.

3.QUELLE EST LA VARIATION DES OBJECTIFS EN RELATION AU CADRE DE RÉFÉRENCE ?

• Le fait que le Cadre de référence ne se contente pas de donner de l’étalonnage des compétences communicatives une « vision panoramique » mais détaille dans leurs composantes les catégories globales.

• La construction de curriculum suppose des objectifs d’apprentissage et il n’y a pas d’importance sur les niveaux d’objectifs.

• Toute construction de curriculum dans le cas de l’apprentissage des langues suppose des choix entre des types et des niveaux d’objectifs. Chacune des grandes composantes du modèle présenté peut focaliser sur des objectifs d’apprentissage et constituer une entrée privilégiée dans l’utilisation du Cadre.

4.QUELS SONT LES TYPES D’OBJECTIFS EN RELATION AU CADRE DE REFERENCE ?

• En termes de développement des compétences, en termes d’extension et diversification, en termes de meilleure réalisation des activités langagières, en termes d’insertion fonctionnelle optimale dans un domaine particulier et en termes d’enrichissement ou de diversification des stratégies.

• En termes de compétences langagières, en termes d’insertion dans plusieurs domaines et stratégies.

5. QU'EST-CE QUE C'EST LA COMPLÉMENTAIRE DES OBJECTIFS PARTIELS ?

• Je ne sais pas

• Définir ainsi les types d'objectifs d'un enseignement/apprentissage des langues en fonction de chacun des constituants majeurs du modèle et la diversité des visées d'un apprentissage et la variété des formulations exhibées pour une offre d'enseignement.

• Définir le but des apprenants des langues en fonction de ses besoins et le contexte.

6.QUELLE EST LA DIFFÉRENCE ENTRE ACQUISITION ET APPRENTISSAGE ? Deux réponses

• Acquisition » peut se réduire aux interprétations de la langue des locuteurs étrangers en termes des théories actuelles de la grammaire universelle.

• Acquisition est la capacité langagière d’une démarche planifiée.

• Apprentissage » est la capacité langagière est le résultat d'une démarche planifiée, notamment lors d'études reconnues en milieu institutionnel.

• Acquisition et l’apprentissage ont des concepts très similaires et l’une ne peut pas existe sans l’autre

7. Comment les apprenants apprennent-ils ?

• Ils croient que le processus « d’acquisition » est inaccessible à l’observation ou à l’intuition et qu’il ne saurait être facilité par une manipulation consciente, qu’elle provienne des méthodes d’enseignement ou des façons d’étudier.

• Ils croient que le processus d’acquisition ne provient pas des méthodes d’enseignement ou de façon d’étudier mais de l’observation de l’intuition.

8. QUE PEUT FAIRE CHAQUE TYPE D’UTILISATEUR DU CADRE DE RÉFÉRENCE POUR FACILITER L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE ?

• La définition des objectifs d’apprentissage n’est pas un aspect important selon le cadre de référence car ce qui va faciliter l’apprentissage de la langue serai le niveau que les apprenants ont par acquisition.

• Ceux qui s’occupent d’examens et de diplômes devront prendre en considération les paramètres pertinents pour les diplômes en question et le niveau requis. Quand elles donnent des orientations curriculaires ou établissent des programmes, les autorités se concentreront sur la définition des objectifs d’apprentissage.

9 QUELQUES OPTIONS MÉTHODOLOGIQUES POUR L'ENSEIGNEMENT ET L'APPRENTISSAGE DES LANGUES

• Le Conseil de l’Europe a pour principe méthodologique fondamental de considérer que les méthodes à mettre en oeuvre pour l’apprentissage, l’enseignement et la recherche sont celles que l’on considère comme les plus efficaces pour atteindre les objectifs convenus en fonction des apprenants concernés dans leur environnement social.

• Le conseil de l’Europe a pour principe que définir ainsi les types d'objectifs d'un enseignement/apprentissage des langues en fonction de chacun des constituants majeurs du modèle et la diversité des visées d'un apprentissage et la variété des formulations exhibées pour une offre d'enseignement.

10.QUELLES SONT LES Approches générales ? Trois réponses

• Par l’utilisation des ressources pour apprendre de grammaire en LE

• Par la participation à des tâches spécialement conçues et élaborées en L2.

• Par l’exposition directe à l’utilisation authentique de la langue en L2.

• Par l’exposition directe à des discours oraux et à des textes écrits sélectionnés (c’est-à-dire progressifs) en L2 par la participation directe à une interaction communicative authentique en L2.