Interpretação textual 9º ano

A repetição é um recurso coesivo que colabora para os efeitos de sentido pretendidos. Na tirinha, essa estratégia é utilizada

pela personagem, gerando o humor, pois

• constrói uma ideia de embromação, explicitada pela fala da outra personagem.

• alude a um problema de memória que acomete a personagem Níquel Náusea.

• endossa o fato de que a história contada se passa em um lugar longe.

• remete à impaciência que os pais apresentam para cuidar de seus filhos.

• reforça a prolixidade da personagem e sua dificuldade de comunicação.

Na tirinha de Alexandre Beck, há a presença de humor quando o

• personagem Armandinho questiona seu pai a respeito do objeto que ele encontrou jogado na praia, confundindo-o com uma água-viva, e quando ele acha que há bebês sem fraldas pela praia.

• personagem Armandinho acha estranho o fato de uma fralda água-viva de verdade estar jogada no meio da praia.

• pai do personagem Armandinho pergunta, aparentando assustado, se o que o filho estava segurando era uma água-viva.

• personagem percebe que confundiu uma fralda descartável com uma água-viva e acredita que algum bebê a perdeu na praia.

A construção do humor na tirinha se dá pelo fato de a personagem principal

• apresentar sua opinião de forma duvidosa e com ressalvas.

• instruir o neto de forma oposta à instrução dada à outra mulher.

• compreender o que está acontecendo com o neto e com sua amiga.

• indicar causas diferentes para os sintomas considerando seu interlocutor.

• responder de forma grosseira, demonstrando que sua opinião é indesejada.

Na tirinha de Calvin e Haroldo, a quebra de expectativa, que provoca o humor, encontra-se principalmente no fato de o

• garoto usar o pneu do carro de seu pai para fazer o brinquedo.

• tigre ajudar o protagonista a elaborar uma brincadeira perigosa.

• brinquedo ser mais divertido do que parecia para as personagens.

• pai saber que o responsável pelo sumiço do pneu do carro é seu filho.

• menino saber montar seu próprio brinquedo sem a ajuda de um adulto.

Assinale a alternativa que melhor expresse o efeito de humor contido na tirinha:

• O discurso feminista de Susanita é responsável pelo efeito de humor, já que o tema é tratado de forma irônica, denotando certo machismo por parte do autor da tirinha.

• Mafalda opõe-se ao discurso da amiga Susanita e, através de suas feições em todos os quadrinhos, percebe-se nitidamente seu descontentamento.

• A linguagem verbal não contribui para o melhor entendimento da tirinha, pois todo efeito de humor está contido na linguagem não verbal através da expressão exibida por Mafalda no último quadrinho.

• Susanita apresenta um discurso de acordo com as teorias feministas que pregam a libertação das práticas tradicionalmente atribuídas à mulher. Contudo, no último quadrinho, a personagem defende o uso de uma tecnologia que apenas reforça os padrões tradicionais.

Na tirinha, o leitor e conduzido a refletir sobre relacionamentos afetivos. A articulação dos recursos verbais e não verbais tem o objetivo de

• criticar a superficialidade com que as relações amorosas são expostas nas redes sociais.

• negar antigos conceitos ou experiências afetivas ligadas à vida amorosa dos adolescentes.

• enfatizar a importância de incorporar novas experiências na vida amorosa dos adolescentes.

• valorizar as manifestações nas redes sociais como medida do sucesso de uma relação amorosa.

• associar a popularidade de uma mensagem nas redes sociais a profundidade de uma relação amorosa.

A conversa entre Mafalda e seus amigos

• revela a real dificuldade de entendimento entre posições que pareciam convergir.

• desvaloriza a diversidade social e cultural e a capacidade de entendimento e respeito entre as pessoas.

• expressa o predomínio de uma forma de pensar e a possibilidade de entendimento entre posições divergentes.

• ilustra a possibilidade de entendimento e de respeito entre as pessoas a partir do debate político de ideias.

• mostra a preponderância do ponto de vista masculino nas discussões políticas para superar divergências.

Só há uma saída para a escola se ela quiser ser mais bem-sucedida: aceitar a mudança da língua como um fato. Isso deve significar que a escola deve aceitar qualquer forma de língua em suas atividades escritas? Não deve mais corrigir? Não!

Há outra dimensão a ser considerada: de fato, no mundo real da escrita, não existe apenas um português correto, que valeria para todas as ocasiões: o estilo dos contratos não é o mesmo dos manuais de instrução; o dos juízes do Supremo não é o mesmo dos cordelistas; o dos editoriais dos jornais não é o mesmo dos dos cadernos de cultura dos mesmos jornais. Ou do de seus colunistas.

(POSSENTI, S. Gramática na cabeça. Língua Portuguesa, ano 5, n. 67, maio 2011 – adaptado).

Sírio Possenti defende a tese de que não existe um único “português correto”. Assim sendo, o domínio da língua portuguesa implica, entre outras coisas, saber

• descartar as marcas de informalidade do texto.

• reservar o emprego da norma padrão aos textos de circulação ampla.

• moldar a norma padrão do português pela linguagem do discurso jornalístico.

• adequar as formas da língua a diferentes tipos de texto e contexto.

• desprezar as formas da língua previstas pelas gramáticas e manuais divulgados pela escola.

[Em Portugal], você poderá ter alguns probleminhas se entrar numa loja de roupas desconhecendo certas sutilezas da língua. Por exemplo, não adianta pedir para ver os ternos — peça para ver os fatos. Paletó é casaco. Meias são peúgas. Suéter é camisola — mas não se assuste, porque calcinhas femininas sãocuecas. (Não é uma delícia?) (Ruy Castro. Viaje Bem. Ano VIII, no 3, 78.)

O texto destaca a diferença entre o português do Brasil e o de Portugal quanto:

• ao vocabulário.

• à derivação.

• à pronúncia.

• ao gênero.

• à sintaxe.

A linguagem da tirinha revela:

• o uso de expressões linguísticas e vocabulário próprios de épocas antigas.

• o uso de expressões linguísticas inseridas no registro mais formal da língua.

• o caráter coloquial expresso pelo uso do tempo verbal no segundo quadrinho.

• o uso de um vocabulário específico para situações comunicativas de emergência.

• a intenção comunicativa dos personagens: a de estabelecer a hierarquia entre eles.