SESION 3:COMUNICACIÓN-PERSONAL SOCIAL

Mayra, docente del quinto grado del nivel primaria, se ha propuesto promover en sus estudiantes escriban la producción de diversos tipos de textos. Ella le comenta a su colega Miguel lo que pretende hacer. Miguel le pregunta: «¿Hasta el momento, qué tipos de textos has trabajo con tus estudiantes?» Mayra responde: «He trabajado textos narrativos, descriptivos, instructivos e informativos. Ahora me gustaría trabajar un texto haciendo uso del Internet». ¿Qué me recomendarías?

Según el caso descrito, ¿Cuál será la recomendación que le da Miguel a Mayra?

• a. Le recomienda que trabaje un texto instructivo.

• b. Le recomienda que no lo haga porque los chicos se van a distraer con el Internet.

• c. Le recomienda que trabaje un texto audiovisual.

• d.Le recomienda que trabaje un hipertexto.

Johana, estudiante del tercer grado de primaria, se siente triste porque no logró entregar su tarea a tiempo. Su madre conversa con ella logrando hacerla reflexionar y verbalizar la emoción que está sintiendo, validándola y acogiéndola. Luego, juntas piensan en la forma de enviar el trabajo a su profesor.

Según el caso descrito, ¿Qué logra Johana?

• a. Gestionar su conducta

• b. Hacer la tarea.

• c. Gestionar sus emociones

• d. Deprimirse.

Iris, estudiante de cuarto grado de primaria, está participando de la actividad de aprendizaje de su profesor. Él les ha presentado la siguiente información:

«En el Perú, entre 7 y 8 millones de peruanos carecen del servicio de agua potable, lo cual es una ironía ya que el Perú es uno de los 20 países más ricos en agua a nivel mundial, pero esta se encuentra mal distribuida».

Iris ante la información presentada dice: «A esta mala distribución del agua tenemos que sumarle que nosotros no hacemos buen uso de este recurso natural y eso, definitivamente, va a perjudicar a nuestros hermanos pequeños y hasta a nuestras hijas e hijos».

De acuerdo a lo expresado por Iris, ¿con cuál de los conceptos lo relacionarías?

• a. Vulnerabilidad

• b. Distribución equitativa del agua

• c. Desarrollo sostenible

• d. Fuentes de información

Elena inicia la clase con la lectura de un cuento. Primero le pide a sus estudiantes que lean los primeros párrafos, luego les va proyectando en la pantalla algunas secuencias de imágenes. Antes de culminar la lectura, se detiene y les pregunta ¿cómo creen que terminará el cuento? Ella escucha sus respuestas y finaliza con el cuento. Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿Qué enseñanza quiere dejarnos el autor de este texto? ¿Cómo calificas a los personajes del cuento? ¿Qué valores resaltan en los personajes?

En este caso, ¿qué pretende desarrollar la docente en sus estudiantes?

• a. Pretende que las y los estudiantes infieran e interpreten la información del cuento.

• b. Pretende que las y los estudiantes fortalezcan sus valores.

• c. Pretende que las y los estudiantes obtengan información del texto.

• d. Pretende que las y los estudiantes investiguen sobre el cuento.

Elena, ha citado a cinco estudiantes para realizar una conferencia por videollamada, indicándoles que relaten oralmente alguna experiencia realizada en sus vacaciones. Tres de ellos hablaban quechua y castellano y dos, solo castellano. Sin embargo, la comunicación se realizó de manera natural y espontánea. Elena pudo darse cuenta de que los cinco estudiantes utilizaban gestos, empleaban los silencios, inflexiones de voz y volumen para darle sentido al mensaje que deseaban transmitir. Elena se quedó muy contenta con la participación de sus estudiantes.

En este caso, ¿Qué se pudo evidenciar en los estudiantes?

• a. Se evidencia que sus estudiantes hacen deducciones e inferencias

• b. Se evidencia que sus estudiantes obtienen información del texto

• c. Se evidencia que sus estudiantes interactúan estratégicamente.

• d. Se evidencia que sus estudiantes utilizan recursos no verbales y paraverbales.