Secila prej veprimtarive të të nxënit që mësuesi përdor në klasë, gjatë një ore mësimi, duhet të synojë të paktën:

D) Një nga objektivat e mësimit

A) Organizimin e nxënësve në klasë

B) Zhvillimin e shprehive të të menduarit të nivelit të ulët.

C) Zhvillimin e shprehive të të menduarit të nivelit të lartë

Në rastet kur mësimi nuk shkon siç duhet, diçka ngjet para ose pas mësimit ose nxënësit e kërkojnë vetë ndryshimin, mësuesi mund të:

D) Dalë jashtë kornizave të planit ditar

A) Ndryshojë metodat e mësimdhënies

B) Tërheqë vëmendjen e nxënësve problematikë

C) Merret vetëm me nxënësit problematikë

Vërtetësia, përzgjedhshmëria, llojshmëria e mësimit të ri janë pjesë e:

C) Paraqitjes së materialit të ri mësimor.

B) Tërheqjes së vëmendjes së nxënësve

D) Rikujtimi i njohurive të mëparshme

Mësuesi, përpara se të përdorë një mjet didaktik apo një mjet laboratorik për demonstrimin e mësimit, duhet:

D) Ta provojë, kontrollojë dhe ta provojë përsëri përpara mësimit.

A) Ta provojë nëse funksionon përpara mësimit

B) Ta vendosë në punë gjatë orës së mësimit

C) Ta provojë dhe ta kontrollojë përpara mësimit

Elementët, të tillë si: qëndrimi i mësuesit në klasë, problemi i kohës si edhe përgatitja e mjeteve dhe materialeve të tjera ndihmëse, janë:

A) Elementët bazë të paraqitjes së materialit të ri mësimor

B) Elementët e tërheqjes së vëmendjes së nxënësve

C) Elementët ndihmëse në paraqitjen e materialit të ri mësimor

D) Elementët e rikujtimit të informacionit

Mësuesi duhet të marrë parasysh natyrën e materialit mësimor, tipin e të nxënit të nxënësve, nivelin dhe nevojat e nxënësve, gjëndjen bazë materiale didaktike të klasës/shkollës, përpara se të përzgjedhë:

A) Veprimtaritë e të nxënit /

Procesi, ku gjatë orës së mësimit çdo nxënës duhet të vihet në një pozitë që të përfshihet në të nxënët provë-gabim, apo në ndonjë mënyrë tjetër duke bërë përmbledhje, perifrazime, zbatime dhe zgjidhje të problemit, ka të bëjë me:

D) Procedurat e mësimdhënies gjatë orës së mësimit

A) Procesin e rikujtimit të informacionit të ri.

B) Aktivizimin e kujtesës nga ana e nxënësit

C) Formimin e sjelljes së dëshiruar nga ana e nxënësit.

Mbajtja e shënimeve nga ana e mësuesit në klasë mbi ecurinë e nxënësve duhet të jetë:

C) Normë e detyrueshme e punës së mësuesve

A) Sipas dëshirës së mësuesit

B) Në varësi nga situata që krijohet në klasë

D) Vetëm kur nxënësit nuk kanë ecuri të mirë

Në vendimet që merr mësuesi për përcaktimin e metodave mësimore që do të përdoren gjatë orës së mësimit nuk mban parasysh:

A) Nivelin e zhurmave në klasë

B) Mënyrën e paraqitjes së materialit të ri

C) Organizimin dhe menaxhimin e klasës

D) Ritmin e materialit që do të mësohet

Sjellja e dëshirueshme gjatë procesit të të nxënit në klasë arrihet atëherë kur nxënësit:

D) Zgjidhin një detyrë që u ngarkohet

A) Arrijnë të kuptojnë saktësinë e përgjigjeve të tyre

B) Komunikojnë mirë me mësuesin

C) Komunikojnë mirë në grup me njëri-tjetrin

Aktivizimi i kujtesës, për të rikujtuar informacionin e mëparshëm, është kusht fillestar për:

C) Zgjidhjen e një situate problemore

Veprimtaria bisedore e mësuesit, ku shpjegimi i mësimit nga ana e mësuesit zë rolin qëndror gjatë orës së mësimit, është pjesë përbërëse e metodës së:

A) Mësimdhënies së drejtëpërdrejtë

B) Parashikimit me terma paraprakë

C) Përmbledhjes Pohim-Mbështetje

D) Mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë

Rezultatet e të nxënit të cilat klasifikohen si fakte, rregulla dhe veprime zbatuese paraqet një sjellje:

C) Të nivelit të ulët dhe të thjeshtë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore

A) Të nivelit të ulët dhe të mesëm të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore

B) Të nivelit të ulët dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore

D) Të nivelit të mesëm dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore

Mësuesi zgjedh strategjitë e përshtatshme të mësimdhënies, për zhvillimin e të menduarit të nivelit të lartë te nxënësit, për të:

B) Arritur përfundimet e dëshiruara të të nxënit

A) Realizuar një orë të suksesshme mësimi

C) Menaxhuar si duhet klasën gjatë orës së mësimit

D) Për të vënë rregullin në klasë përpara fillimit të mësimit

Rezultatet e të nxënit, të cilat klasifikohen si koncepte, modele dhe abstraksione, paraqesin një sjellje të nivelit:

C) Të lartë dhe të ndërlikuar të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore

A) Të mesëm dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore

B) Të ulët dhe të mesëm të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore

D) Të ulët dhe të thjeshtë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore

Të dhënat kërkimore, mbështesin idenë se qartësia e shpjegimit, që shpesh quhet edhe qartësia e mësuesit, jep një ndihmesë shumë të rëndësishme në:

D) Përthithjen e njohurive nga ana e nxënësve

A) Arritjet e përgjithshme të nxënësve në atë lëndë

B) Realizimin e suksesshëm të një ore mësimore

C) Planifikimin e planit ditar për orën e mësimit

Komunikimi i objektivave në fillim të orës së mësimit nga ana e mësuesit përfshin informimin e nxënësve për:

B) Sjelljen që ata duhet të përvetësojnë

A) Ritmin e materialit të ri që do të mësohet

C) Përcaktimin e qëllimeve të mësimit

D) Përzgjedhjen e përmbajtjes së materialit të ri

Gjatë procesit të mësimdhënies, trajtimi dhe shpjegimi i termave të reja me një gjuhë të përshtatshme dhe të saktë nga ana e mësuesit, arrihet përmes:

D) Qartësisë dhe rrjedhshmërisë gjatë procesit të mësimdhënies

A) Organizimit të nxënësve gjatë orës së mësimit A) Organizimit të nxënësve gjatë orës së mësimit

B) Theksimit të ideve dhe ngjalljes së interesit

C) Përdorimit të shembujve gjatë orës së mësimit

Përdorimi i mirë i zërit, gjesteve, materialeve ndihmëse dhe perifrazimit nga ana e mësuesit arrihet përmes:

D) Theksimit të ideve dhe ngjalljes së interest

A) Analizës dhe komentit gjatë shpjegimit

B) Tërheqjes së vëmendjes së vazhdueshme të nxënësve

C) Menaxhimit të konflikteve në klasë

Marrja, disponueshmëria si edhe aktivizimi nga ana e nxënësve, janë kushtet themelore për:

D) Punën në grupe të nxënësve

Mendimi kritik ka të bëjë me:

D) Një proces intelektual të disiplinuar që përfshin nivelet e larta të të menduarit

A) Mënyrën e të kritikuarit të nxënësve rreth ideve të tyre

B) Disa aftësi intelektuale të nxënësve gjatë procesit të të mësuarit

C) Kompetencat analitike dhe përshkruese të nxënësve gjatë orës së mësimit

Modelet e përqëndruara në mësimdhënien e shprehive të veçuara dhe mësimin e fakteve:

C) E zvogëlojnë zhvillimin e të menduarit kritik të nxënësve

A) Rrisin zhvillimin e të menduarit kritik të nxënësve

B) Nuk ndikojnë në procesin e të menduarit kritik të nxënësve

D) Rrisin shprehitë praktike të nxënësve gjatë orës së mësimit

Përcaktime të plota për të nxënin dhe të menduarin mbështeten nga studiuesit e:

B) Psikologjisë kognitive, filozofisë dhe edukimit shumëkulturor

A) Psikologjisë organizacionale dhe psikologjisë së punës

C) Psikologjisë klinike dhe psikologjisë së këshillimit

D) Psikologjisë së personalitetit dhe psikologjisë sociale

Shprehitë për të nxënë, të ndara nga detyrat dhe qëllimet e botës reale, u japin mundësinë nxënësve të kryejnë një test objektiv, por ata janë:

A) Të paaftë t’i zbatojnë këto shprehi në situata të reja

B) Të aftë t’i zbatojnë këto shprehi në situata të reja

C) Të paaftë t’i zbatojnë këto shprehi në situata të njohura

D) Të aftë t’i zbatojnë këto shprehi si në situata të njohura ashtu edhe në situata të reja

Përdorimi nga mësuesi i strategjive, të cilat zhvillojnë shprehitë e të menduarit të nivelit të lartë për të mësuarin:

B) E zgjeron të nxënën e nxënësve

A) Nuk ndikon në të nxënët e nxënësve

C) E ngushton të nxënën e nxënësve

Gjatë procesit të të nxënit, nxënësit arrijnë të bëhen të vetëdijshëm dhe kontrollojnë proceset e tyre metanjohëse, nëse ata bëhen të aftë për të kuptuar ide dhe skema të reja dhe gjithashtu interpretojnë:

C) Mënyrat e reja të vendosjes së bashku të informacionit dhe të koncepteve

A) Vetëm informacionin që kanë mësuar në klasë

B) Situata të thjeshta problemore që i kanë zgjidhur së bashku

D) Rezultatet e eksperimenteve që kanë zhvilluar në klasë

Gjatë një ore mësimi, në rastet kur duhet të përvetësohen një numër i vogël faktesh, rregullash apo veprimesh zbatuese, përpara se të fillohet me një koncept, model apo abstragim, mësuesi mund të përdorë:

B) Modelin e mësimdhënies së drejtpërdrejtë

A) Modelin e mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë

C) Modele të kombinuara të mësimdhënies

D) Modelin e leksionit interaktiv

Përforcimi i të nxënit të ri, apo rindërtimi i skemave për të përshtatur konceptet e reja, realizohet gjatë fazës së:

D) Zgjidhjes së një situate problemore

Struktura ERR është një strukturë:

C) E nxjerrë nga përvoja, studimet dhe eksperimentimet e shumta

A) E nxjerrë nga përvoja e gjatë në fushën e mësimdhënies

B) E improvizuar gjatë orës së mësimit

D) E nxjerrë nga teoria dhe e mbështetur nga praktika

Organizuesit e informacionit në mënyrë grafike janë edhe:

D) Mbajtja e strukturuar e shënimeve

A) Sistemet ndërvepruese të shënimeve

B) Organizuesit grafikë të analogjisë

Kontakti me idetë apo me informacionin e ri që mund të realizohet gjatë orës së mësimit, me anë të leximit të tekstit, shikimit të një filmi apo bërjes së një eksperimenti, realizohet gjatë fazës së:

D) Zgjidhjes së një situate problemore

Mësimi i fakteve, rregullave dhe veprimeve zbatuese është objektiv i:

A) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë

B) Mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë

C) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë dhe asaj jo të drejtpërdrejtë

Nxënësit zgjerojnë kuptimin e tyre për fjalorin kryesor dhe konceptet përtej përkufizimeve të thjeshta me anë të:

C) Parashikimit me terma paraprakë

D) Marrëdhënies pyetje-përgjigje

Modeli i mësimdhënies i cili realizohet përmes strategjive që nxisin procesin e përgjithsimit dhe dallimit, për qëllimin e formimit të koncepteve, medeleve dhe abstragimeve është modeli i:

A) Mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë

B) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë

C) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë dhe asaj jo të drejtpërdrejtë

D) Mbajtjes së strukturuar të shënimeve

Struktura për mësimdhënien dhe zhvillimin e të menduarit kritik përmban fazat e: