Componente pedagógico pre-test

Si estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos

deben lograr sus aprendizajes básicos, necesitamos reconocer en cada uno sus

potencialidades y habilidades; por lo tanto, un método pedagógico debe

• empezar abordando los conocimientos y aptitudes con que cuenta el niño

• ser lúdico, para responder naturaleza infantil y para hacerlo placentero

• ser liberal, para que el niño aprenda a clasificar su propia observación

• construirse en forma “experimental” con base en las capacidades del niño

Para algunos autores el proceso de construcción del conocimiento es fundamentalmente, integral e individual. Según lo anterior se puede deducir que:

• Los esquemas educativos deben orientarse exclusivamente al individuo

• Los maestros deben formar mentes radicales en sus propias creencias

• Los estudiantes se formarán en un perfil autónomo y autodidacta

• Los métodos de interacción se vuelven ineficaces y obsoletos

En el colegio "Su Divina Gracia", el 15% de los estudiantes son musulmanes, el18% budistas, el 32% evangélicos y el resto católicos. La discusión sobre la educación religiosa ha polarizado a los padres de familia; se han formado cuatro grupos irreconciliables y cada uno quiere que se enseñe solamente su credo. El profesor de Religión sabe que existe la libertad religiosa y que su área es obligatoria dentro del plan de estudios.

Después de un análisis cuidadoso se elabora un programa centrado en el estudio de

• cada una de las religiones que profesan sus estudiantes, realizando de manera alternativa sus respectivos ritos

• los valores y antivalores asociados a cada una de las religiones: catolicismo, protestantismo, budismo e islamismo

• el fenómeno religioso desde el punto de vista histórico, cultural, político, sociológico y epistemológico

• el catolicismo y sus relaciones éticas con el budismo, el islamismo y el protestantismo

La estructura curricular propuesta por el Ministerio de Educación Nacional para el área de Matemáticas, tiene los tres ejes ilustrados en la gráfica. La razón por la cual se plantea la contextualización en la educación matemática es

• el contexto es un recurso del proceso educativo, fuente de motivación tanto para estudiantes como para profesores.

• del contexto situacional o disciplinar surgen las situaciones problemáticas, a partir de las cuales se desarrollan los procesos generales y los conocimientos básicos

• el contexto está relacionado con los ambientes que rodean a la institución educativa

• el contexto le dan sentido a los diferentes campos de las Matemáticas

En un determinado establecimiento, el estudiante Javier Cardona cometió una falta grave; entonces fue excluido aparentemente mediante un debido proceso. Después de notificarse el acta de exclusión emanada por el Consejo Directivo, el estudiante y sus padres interponen un recurso aduciendo que el debido proceso no fue completo porque no se tuvo en cuenta la autorización de la Asociación de Padres de Familia, tal como lo dice el artículo 319 del decreto 2737/89 (Código del Menor)

Si usted fuera miembro del Consejo Directivo, su concepto sería

• negar el recurso de reposición, dado que los padres de familia tienen sus representantes ante el Consejo Directivo

• aceptar el recurso de reposición y reintegrar al estudiante

• aceptar el recurso de reposición y volver a estudiar el caso

• negar el recurso de reposición y dejar al estudiante con matrícula condicional

Al finalizar el periodo académico, los docentes tienen reuniones de grado en las que se establece un balance de la situación de formación de cada curso y de los estudiantes en general. La reunión concluyó que los estudiantes mostraban dificultades en la comprensión y análisis de textos en las diferentes asignaturas, lo que les impedía comprender las situaciones que se les planteaban en cada una de ellas. Para abordar este problema en el siguiente periodo, la acción que usted les recomendaría es

• organizar con frecuencia en la institución eventos interdisciplinares que sirvan de contexto al análisis y discusión de textos disciplinares

• analizar en las clases la forma como se usa el lenguaje para comunicar las operaciones y los procesos propios de las disciplinas en situaciones específicas

• llevar a cabo talleres en los que se hagan ejercicios de aplicación de técnicas para la comprensión y el análisis de textos generalizables a los distintos espacios académicos

• incrementar la intensidad horaria del espacio académico asignado a lenguaje, para aumentar la amplitud del léxico y el dominio de la gramática de la lengua.

En el país, recientemente se adelantó el proceso de actualización de los manuales de convivencia, el cual se concibió como una oportunidad pedagógica orientada a favorecer la convivencia escolar en sí misma y fortalecer los procesos de formación para el ejercicio de la ciudadanía. Una herramienta valiosa para la construcción del manual por las instituciones es la lectura del contexto, entendida como la descripción, conocimiento, análisis e identificación de las características de un escenario social, que se sugiere estructurar a partir de preguntas. Desde su perspectiva, una pregunta central por formular para iniciar este análisis del contexto es:

• ¿Cuál es la distribución estadística de los miembros de la institución educativa, según edad, género y nivel de formación?

• ¿Qué factores sociales y culturales afectan las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa?

• ¿Cómo garantizar la participación de los padres de familia en las actividades de análisis del contexto?

• ¿Cómo formular una política de respeto a los Derechos Humanos que favorezca a los miembros de la comunidad educativa?

Los maestros no siempre pueden responder con solvencia las complejas preguntas que en ocasiones formulan los estudiantes en las clases. En su papel de educador, considera necesario

• llevar al estudiante a especificar su pregunta, de modo que logre hacerla más comprensible y fácil de responder

• apoyarse en las interpretaciones que hacen los compañeros y formular con ellos posibles respuestas apropiadas.

• ofrecer alternativas de solución a la pregunta para no generar incertidumbre y confusión y evitar perder el liderazgo propio del educador

• reconocer que se desconoce la respuesta, comprometerse a profundizar en la pregunta y proponer al grupo trabajar sobre esta.

La participación activa, comprometida y crítica de los educadores en la construcción y discusión del proyecto educativo institucional (PEI) es importante porque

• con esa participación se logra que los principios compartidos orienten efectivamente la práctica de los educadores

• solo quien ha participado activamente en la génesis de un proyecto educativo institucional (PEI) puede comprender su sentido.

• una vez definido el PEI los educadores tienen pocas opciones de plantear sus diferencias y defender sus puntos de vista.

• aunque es difícil que los profesores acepten las propuestas que hacen los otros, la opinión de todos debe considerarse en el PEI.

El reconocimiento del papel del educador como agente del Estado, a quien le corresponde viabilizar el proyecto social que en cada momento histórico este le asigna, le genera a usted

• preocupación, porque considera que se trata de una responsabilidad excesiva

• exigencia, porque considera necesario cuestionar y enriquecer ese proyecto social

• extrañeza, porque no se había reconocido como agente del Estado.

• escepticismo, porque le resulta utópico asumir este requerimiento.