Modulo 2D Examen de autoevaluación

• Pedir que investiguen la postura de la ciencia sobre las siguientes afirmaciones cristianas de la Creación: Dios es el único creador del mundo, Dios creó al mundo por amor, y Dios existió antes que el tiempo y el espacio.

• Pedir que expliquen los argumentos de la religión y la ciencia sobre los siguientes temas: la forma en que se creó el mundo, la aparición espontánea de la materia, y el tiempo que tomó la evolución de plantas, de animales y del hombre.

• Pedir que analicen la postura de la ciencia y la religión respecto de las siguientes afirmaciones: el mundo no es eterno, fue formado sucesivamente, y los seres inferiores aparecieron antes que las plantas, los animales y el hombre.

Una de las diferencias que identificaron los estudiantes entre la explicación científica y la religiosa del origen del mundo fue el tiempo que duró la Creación. El libro del Génesis señala que el mundo fue creado en seis días mientras que la ciencia afirma que la creación del mundo fue un proceso que duró muchos siglos.

La docente busca que los estudiantes comprendan el sentido de la explicación religiosa sobre el tiempo que tomó la creación del mundo. ¿Cuál de las siguientes orientaciones NO es adecuada para ese propósito?

• Indicar que el relato de la Creación del Génesis es un relato histórico con propósitos religiosos, de modo que la afirmación “Dios creó el mundo en seis días” se debe comprender a través de la fe y no de la razón.

• Señalar que el relato de la Creación aborda el tiempo de manera simbólica, pues afirma que Dios creó al mundo en 6 días y descansó 1 día para enseñar una lección al hombre: que debe trabajar 6 días y reservar el sétimo para el descanso y la santificación.

• Explicar que, al traducir el Génesis, se tradujo la palabra hebrea “yom” como día, pero esta palabra tiene más significados (una época, una estación o un periodo indeterminado de tiempo), por lo que podría referirse a que Dios creó el mundo en 6 días o 6 años o 6 siglos.

¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para activar los saberes previos de los estudiantes sobre la fe?

• Pedir que comparen la definición de fe en el Catecismo con la que aparece en el diccionario. Luego, pedir que mencionen qué tienen en común ambas definiciones.

• Explicar el significado de la frase “Tener fe es creer en algo que no se puede comprobar”. Luego, comentarles algunos casos que ejemplifiquen esta frase.

• Pedir que indiquen de manera voluntaria en qué creen. Luego, preguntar: “¿Creer es lo mismo que tener fe? ¿Qué significa tener fe en algo o alguien?”.

Un docente inicia su sesión sobre el principio de la Dignidad humana preguntando: “¿Por qué decimos que el hombre es digno?”. Uno de los estudiantes manifestó lo siguiente:

“Los hombres son dignos cuando son buenos y respetan a todos, pero sus malos actos los vuelven indignos ante los ojos de Dios”.

¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada para promover el conflicto cognitivo en el estudiante, de modo que cuestione la noción de dignidad que maneja?

• Preguntarle: “¿Puedes dar ejemplos de hombres dignos e indignos? ¿Qué acciones otorgan o quitan la dignidad al hombre?”. Luego, preguntarle qué significa que un hombre sea digno.

• Proponerle leer la parábola El hijo pródigo y, luego, preguntarle: “¿El padre rechazó a su hijo menor cuando se portó mal? ¿Dejas de ser hijo de Dios por tener mala conducta? ¿Crees que para un padre su hijo puede ser indigno?”.

• Pedirle que lea Mt 8, 8 […] “Señor, ¿quién soy yo para que entres en mi casa? Di nomás una palabra y mi sirviente sanará” y, luego, preguntar: “¿Por qué el centurión no se sentía digno de que Jesús entre a su casa?”.

• Solicitarles que expliquen si conocen algunos casos como los de las personas presentadas en el texto. Luego, preguntarles por el mensaje que la cita bíblica busca comunicar. Finalmente, pedirles que comenten por qué todas las personas, sin importar su condición, deben ser tratadas con respeto.

• Explicarles cuál es el significado que tiene la cita bíblica incluida en el texto. Luego, preguntarles por qué debemos ayudar a las personas que no son respetadas por otras. Finalmente, indicarles algunas acciones que deben realizar para ayudar a aquellas personas que padecen algún tipo de maltrato.

• Pedirles que busquen información sobre algunos sucesos en la actualidad que tengan cierta similitud con la información ofrecida en el texto. Luego, preguntarles por qué creen que dicho texto busca mostrar este tipo de hechos. Finalmente, pedirles que definan, con sus propias palabras, qué es la dignidad humana.

Una docente busca que los estudiantes comprendan en qué radica la dignidad de las personas según la religión cristiana.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para que la docente logre su propósito?

• Pedirles que lean el texto bíblico sobre la creación del hombre (Génesis 1, 26-27). Luego, indicarles que evalúen qué significado tiene la frase “a (…) imagen y semejanza”. Después, preguntarles qué rasgos de las personas las hacen semejantes a Dios.

• Pedirles que lean el texto bíblico “El Adán en el jardín de Edén” (Génesis 2, 15-20). Luego, preguntarles por qué Dios le dio a Adán autoridad sobre otras criaturas. Después, pedirles que indiquen si creen que las personas cumplen con la misión que Dios les encomendó.

• Pedirles que lean el artículo 1 de la Declaración Universal de Derechos Humanos en el que se menciona que las personas nacen libres e iguales en dignidad y derechos. Luego, preguntarles qué creen que hace dignas a las personas. Después, pedir que opinen si una persona podría perder su dignidad, y por qué.

Una docente busca recoger los saberes previos de sus estudiantes sobre la dignidad humana.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es adecuada para ello?

• Pedir que lean el resumen de Evangelium Vitae. A partir de la lectura, solicitar que expliquen por qué es deber de un cristiano defender la dignidad humana.

• Organizar a los estudiantes en grupos y entregarles el Catecismo. Después, pedirles que busquen por qué en el Catecismo se dice que todas las personas son dignas.

• Solicitar que seleccionen noticias en las que consideren que se vulnera la dignidad humana. Luego, pedirles que ofrezcan algunas propuestas para revertir la situación presentada en dicha noticia.

Un docente busca que sus estudiantes conozcan la fe religiosa.

¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para que el docente logre su propósito?

• Preguntarles por qué creen que es importante la fe para la vida y de qué manera se puede manifestar. Luego, pedir que, en grupos, escriban un texto sobre lo que creen que es la fe. Finalmente, pedirles que comparen sus escritos para que noten las diferencias.

• Leer con ellos algunas historias bíblicas sobre Noé, Abraham y Moisés, que muestren actos de fe. Luego, preguntarles dónde creen que radicaba la fuerza de la fe de los personajes de esas historias. Finalmente, solicitar que expliquen, en sus propios términos, qué es la fe.

• Mostrarles algunas imágenes en las que se observen personas rezando con actitud de respeto. Luego, analizar las imágenes y preguntarles si creen que esas personas tienen fe en Dios. Finalmente, pedir que compartan con la clase si ellos expresan su fe de la misma manera.

En el aula de cuarto grado, la docente y los estudiantes conversan sobre la relación entre fe y ciencia. Algunos estudiantes comentan que fe y ciencia se contradicen, pues, mientras la fe se basa en lo espiritual, la ciencia apela a la razón.

Ante ello, la docente les pregunta lo siguiente: “Si Dios creó la razón y la ciencia es producto de ella, ¿por qué Dios crearía algo que lo contradiga?”.

¿Qué busca la docente principalmente con su intervención?

• Generar conflicto cognitivo.

• Recoger saberes previos.

• Brindar andamiaje.

Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la construcción de normas que favorezcan la convivencia en el aula.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para este propósito?

• El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia utilizadas el año anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a estas normas. Por último, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de convivencia del aula.

• El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia en el aula ha mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les gustaría lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que propongan normas que ayuden al cumplimiento de esas metas.

• El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de la convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen qué aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta base, el docente elabora las nuevas normas de convivencia.