PREGUNTAS DE EXAMEN DE TITULACION

Tema:

Diversidad epistemológica en el aula y su relación con el proceso enseñanza-aprendizaje en la asignatura de Ciencias Naturales

Indicaciones:

Escoja la respuesta que mejor describa lo que manifiesta el enunciado.

Enunciados:

Imaginemos que usted imparte una clase de Ciencias Naturales y menciona que el agua es un recurso natural y un estudiante le dice que el agua es una hermana mayor para él, no un recurso. ¿Qué demuestra este hecho frente a las formas de conocer?

• Formas diferentes de entender o conocer

• Un problema de comunicación

• Un error de concepto por parte de usted

• Un error de concepto por parte de su estudiante

Tema:

Conflictos de conocimiento.

Indicaciones:

Señale cuál de los enunciados refiere a una característica de la aplicación técnica de la ciencia.

Enunciado:

Según Boaventura de Sousa Santos (2019), los sistemas educativos de la modernidad occidental fueron moldeados por un tipo único de conocimiento, el conocimiento científico, y por un tipo único de aplicación, la aplicación técnica. Por tanto, se considera un modo hegemónico de pensamiento, encaminado a la producción de bienes y servicios, dejando de lado los problemas socio-políticos.

Seleccione una:

• La aplicación abre a justificaciones para dar un trato diferenciado, mediante otros principios y otros procedimientos, a individuos o pueblos distintos

• La aplicación busca y refuerza concepciones alternativas y emergentes de la realidad

• La aplicación es unívoca y su pensamiento es unidimensional. Los saberes locales son negados o funcionalizados

• La aplicación es contextual y ética, mediante un proceso argumentativo y de equilibrio

Tema:

Estrategias para la reconstrucción del conocimiento social 2

Indicaciones:

Elija el tipo de uso de las TIC que corresponde con el enunciado.

Enunciados:

Se definen tres ámbitos de uso de las TIC en Ciencias Sociales. Uno de ellos implica el uso de programas, apps y recursos para diseñar nuevas formas de enseñar. Se trata de planteamientos motivadores, basados en estudios de caso o problemas relevantes, que serán trabajados en grupos cooperativos, donde cada miembro tiene un rol. Al final se elabora un producto (texto, opinión, organizador gráfico) que se presenta al resto de la clase.

• Como herramienta de interacción

• Como herramienta para generar propuestas didácticas

• Como herramienta de aprendizaje guiado

• Como herramienta de consulta

Tema:

Saber leer

Indicación

Elija la respuesta que determine a qué tipo de texto favorece el desarrollo de las estrategias usadas en la siguiente narrativa

Enunciado

En el 9no grado, el docente de lengua ha planteado que sus estudiantes lean de manera autónoma textos no literarios. Para esto, utilizará la lectura selectiva, rápida y atenta con estrategias de comprensión global y búsqueda de información específica en torno a la información que trae un periódico. Ha repartido cada sección en grupos cooperativos, y ha propuesto a cada grupo informarse sobre: qué dice, cómo, cuándo y por qué de cada sección. Ha establecido como una de las estrategias para responder a esas preguntas, recurrir en primera instancia a los paratextos (títulos, subtítulos, caracteres destacados en negrita, diseño gráfico, etc.)

• La lectura de textos científicos

• La lectura de textos literarios con fines de análisis

• La lectura de textos informativos

• La lectura intensiva

Tema:

Tensiones actuales de la educación intercultural en Latinoamérica.

Indicaciones:

Elija el argumento que mejor se corresponda con la tensión expuesta en el enunciado.

Enunciado:

Vera Maria Ferrão (2013), reconoce que la perspectiva intercultural en América Latina enfrenta algunas tensiones que dificultan que se concrete como proyecto político. Una de estas tensiones ha llevado a suscitar la discusión de que la interculturalidad debe moverse desde un ámbito de referencia indígena y afrodescendencia, a establecerse como oportunidad de transformación de la sociedad en general, y por tanto debe trabajarse por parte de todos los actores sociales.

• Las concepciones de distribución y reconocimiento son una exigencia en la actualidad para comprender la relación entre desigualdad y diferencia

• Aún se considera que la propuesta de educación intercultural está dirigida solamente a los “otros”, los “subalternos”: indígenas y afrodescendientes

• La interculturalidad se queda como recurso discursivo sin afectar las causas de asimetría social y cultural vigentes en la sociedad

• El desconocimiento y poca consciencia de la propia identidad dentro del grupo cultural, limita el desarrollo de procesos interculturales

Tema:

Implementación de los elementos curriculares en la planificación de aula para la enseñanza de las Ciencias Naturales

Indicaciones:

Seleccione la respuesta correcta:

Enunciados:

Para que la evaluación sea realmente formativa, en el sentido de ser vehículo para el aprendizaje y el mejoramiento de la calidad educativa, debe ser manifiesta, confidencial y negociada, con resultados compartidos y tender siempre a la autoevaluación (Elola, 2000). Al interior del área de Ciencias Naturales, ¿qué estrategias innovadoras se aplican?

• Monopolización del conocimiento por el docente, heteroevaluación y reflexión

• Rúbricas, ensayos y lecciones orales

• Diálogo de saberes, expresión libre basada en los conocimientos previos y autoformación

• Conocimientos fácticos, conocimientos del docente y formación del docente

Tema:

Talleres literarios

Indicación:

Paree adecuadamente de las sugerencias creativas para talleres literarios de Rodari

• 1:d, 2:b, 3:c, 4:a

• 1:c, 2:d, 3:a, 4:c

• 1:d, 2:b, 3:a, 4:c

• 1:d, 2:c, 3:b, 4:a

Tema:

Diferencias entre multi-, pluri- e interculturalidad.

Indicaciones:

A partir del enunciado, elija la opción que mejor describa la práctica docente intercultural.

Enunciado:

La interculturalidad implica un proyecto político que, según Catherine Walsh (2005), parte de comprender las asimetrías sociales, económicas, políticas, de poder y las cuestiona en busca de impulsar activamente procesos de intercambio que permitan reconocer al “otro” como sujeto con una identidad, agencia y conocimiento propios.

Seleccione una:

• Contextualizar el currículo atendiendo las características socioculturales de los grupos sociales que asisten a la escuela, junto a prácticas didácticas que promuevan relaciones, actitudes, valores y saberes nuevos

• Promover en las aulas el reconocimiento de las diferencias culturales de cada niño/a y la convivencia democrática

• Construir relaciones, actitudes, valores y prácticas de respeto e igualdad entre los niños/as

• Conocer la diversidad sociocultural del contexto donde se ubica la institución educativa y reconocer que existen conocimientos locales

Tema:

Actores externos a la comunidad educativa

Indicación:

Identifique la respuesta que más se apegue al enunciado planteado.

Enunciado:

Diana es una docente que ingresa al magisterio en una escuela unidocente, al pasar algunos días se da cuenta de las múltiples necesidades que tiene la institución que lidera y decide realizar gestión con diversos actores, pero desconoce de ciertas realidades del contexto.

Al desconocer la realidad del contexto, Diana tendría que empezar con una primera actividad muy relevante, ¿cuál sería?

• presentar propuestas asertivas

• identificar actores externos sus funciones y competencias

• crear alianzas estratégicas

• solucionar necesidades

Tema:

Fases concreta, gráfica y simbólica para el aprendizaje significativo

Indicaciones:

Señale la respuesta correcta en relación a un ejemplo sobre el aprendizaje significativo.

Enunciados:

La teoría del aprendizaje significativo se contrapone al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Un ejemplo de aprendizaje significativo es cuando:

Seleccione una:

• El docente activa los conocimientos previos, relaciona el aprendizaje de la multiplicación como una suma abreviada de cantidades iguales, mediante la utilización de material concreto del contexto escolar y el trabajo colaborativo

• El docente explica en el pizarrón lo qué es la multiplicación y plantea ejercicios para que los estudiantes resuelvan en el cuaderno

• El docente solicita que sus estudiantes aprendan de memoria las tablas de multiplicar, al inicio de cada clase los hace formar en fila y “toma” la lección individualmente

• El docente solicita la lectura y análisis de una página de su texto escolar de matemáticas sobre la multiplicación de números naturales y solicita realizar un resumen para ser presentado en la clase