EVALUACIÓN CON ENFOQUE FORMATIVO

Es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar.

• Guía de observación

• Registro anecdótico

• Diario de trabajo

Es un instrumento que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos, actitudes, intereses o procedimientos.

• Registro anecdótico

• Lista de cotejo

• Escala estimativa

Es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una escala determinada.

• Lista de cotejo

• Rúbrica

• Escala estimativa

Es un instrumento que presenta palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los procesos y las actitudes que se desean evaluar. Generalmente se organiza en una tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los ordena según la secuencia de realización.

• Escala estimativa

• Lista de Cotejo

• Organizadores gráficos

Es un instrumento de observación que sirve para evaluar la conductas, productos, procesos o procedimientos realizados por el estudiante; marcan el grado en el cual la característica o cualidad está presente.

• Lista de cotejo

• Rúbrica

• Escala estimativa

Seleccione la estrategia didáctica pertinente para brindar retroalimentación a los estudiantes con respecto a los aprendizajes alcanzados.

• Ofrecer una valoración directa señalando los errores que requieren corregir

• Resaltar los aspectos positivos de su desempeño para motivarlos y aumentar su participación

• Brindar una valoración positiva y constructiva acerca de sus fortalezas y aspectos a mejorar

Seleccione la acción de comunicación para favorecer en los estudiantes la claridad sobre sus procesos de evaluación, para orientar su esfuerzo y participación en las actividades.

• Plantear preguntas de confirmación después de brindar indicaciones acerca de la valoración de sus trabajos

• Fomentar una visión en el grupo para detectar los errores de los alumnos y poder asignarles acompañamiento entre pares

• Realimentar al estudiante para ayudarlo a detectar sus errores y fortalezas, y generar un compromiso en su proceso

Ahora al finalizar el ciclo escolar, un docente decidió reforzar los conocimientos que habían adquirido los estudiantes a lo largo del mismo. Para ello desarrolla una estrategia con el propósito de determinar el logro gradual de los aprendizajes esperados. ¿Qué acciones constituyen una estrategia de evaluación pertinente a implementar de acuerdo con la necesidad planteada?

a. Llevar un registro anecdótico para asentar los avances

b. Aplicar una técnica de lluvia de ideas al finalizar la clase

c. Elaborar un portafolio de evidencias con los trabajos de los estudiantes

d. Implementar un ejercicio de autoevaluación y coevaluación entre los estudiantes

e. Diseñar una escala actitudinal al inicio del segundo bimestre

• a, b, e

• a, c, d

• b, d, e

Durante su jornada, la docente informa de manera personal a sus alumnas y alumnos los resultados de su evaluación, en los que detecta logros con relación a propuestas de trabajo colaborativo, así como resolver los retos que se le presentan.

Identifique la acción que favorece la mejora de su práctica profesional.

• Diversificar sus instrumentos de evaluación para valorar aspectos procedimentales y actitudinales

• Cotejar los resultados que muestran sus instrumentos de evaluación para presentarlos al grupo

• Diseñar instrumentos de coevaluación que registren las relaciones interpersonales en la clase

Una docente implementa actividades de lectura con sus estudiantes. Mientras estos realizan actividades complementarias y específicas ella observa y valora su desempeño integral como parte de una evaluación formativa.

Identifique la estrategia de retroalimentación que ayuda a estimular el gusto de las alumnas y los alumnos por aprender.

• Registra la asistencia del grupo, al tiempo que les indica el nivel de desempeño que les asignó de acuerdo a lo realizado en clase

• Organiza pequeños grupos de trabajo para comentarles las dificultades que observa en ellas y ellos y que limitan su desempeño

• Efectúa diálogos con las alumnas y los alumnos para hacerles saber sus logros en el trabajo y lo que necesitan para mejorar su desempeño