Habilidades Lingüísticas II (Tema 1)

Downing afirma que la madurez para la lectura es el momento: (pag 22)

• del desarrollo en que, ya sea por obra de la maduración o de un aprendizaje, o de ambos, cada niño, individualmente, puede aprender a leer con facilidad y provecho.

• en que el niño empieza a crecer como persona.

• en que el desarrollo del alumno hace que aprenda a leer con dificultad y sin provecho.

• ninguna es correcta.

Según Calero: (pag 22)

• el acto lector se concibe como una habilidad de naturaleza neuroperceptivo-motora que debían desarrollar los prelectores y el alumnado con retrasolector.

• el acto lector no se concibe como una habilidad neuroperceptivo-motora.

• el acto es una habilidad artística.

• ninguna es correcta.

Vygotsky (1979) considera que el acto lector es: (pag 22)

• un proceso lingüístico y cooperativo de desarrollo personal basado en el modelaje de estrategias en el que el alumnado aporta sus ideas previas, sus concepciones y sus autoreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio niño o niña llevan a cabo con el material oral y escrito, con su profesor y con sus padres.

• no es un proceso lingüísticos ni cooperativo de desarrollo personal.

• es un proceso lingüístico que depende únicamente del maestro.

• ninguna es correcta.

Según Díez de Ulzurrun Pausas (1999) el aprendizaje de la lectoescritura es: (pag 23)

• un proceso en el que la interacción y ayuda es relevante.

• un proceso en el que la interacción y ayuda es irrelevante.

• un proceso de cocina.

• ninguna es correcta.

En la zona de desarrollo próximo nos encontramos: (pag 23)

• el nivel de desarrollo potencial, que es lo que el niño realizará con ayuda.

• el nivel de desarrollo próximo, que es lo que el niño realizará solo (momento donde se encuentra el alumno).

• ambas son correctas.

Una aproximación amplia de la enseñanza de la lectoescritura conlleva: (pag 23)

• aprovechar los conocimientos que el niño ya posee y que suelen implicar el reconocimiento global de algunas palabras.

• aprovechar las preguntas del niño sobre el sistema para profundizar en su conciencia metalingüística.

• utilizar integrada y simultáneamente todas esas estrategias en actividades para las que tenga sentido hacerlo.

• todas las anteriores son correctas.

La conciencia fonológica forma parte de: (pag 24)

• conocimiento metalingüístico.

• conocimiento del medio.

• conocimiento astrales.

• ninguna es correcta.

El conocimiento metalingüístico según Carrillo y Marín (1996) debe de ser distinguida de: (pag 24)

• los usos del sistema del lenguaje para producir y comprender enunciados.

• lo que se conoce como metalenguaje, es decir, del conocimiento de los términos que se usan para describir el lenguaje (fonema, palabra, frase, etc).

• Ambas son correctas.

• Ninguna es correcta.

La conciencia metalingüística alude a cualquier proceso del lenguaje, ya sea: (pag 24)

• sintáctico y pragmático.

• léxico y fonológico.

• Ambas son correctas.

• Ninguna es correcta.

¿Qué es la conciencia sintáctica? (pag 24)

• se refiere a la capacidad de manejar los aspectos de la estructura interna de las oraciones y es fundamental para desarrollar la comprensión.

• es la capacidad para reflexionar sobre los segmentos del lenguaje oral.

• hace referencia a la habilidad de segmentar frases en palabras, realizar comparaciones entre oraciones, suprimir, añadir, etc.

• ninguna es correcta.