多模態設計

雙語教學中的多模態設計，課室中有兩種不同的話語模式，一種與學科內容呈現有關，另一種與學生產出有關。

• TRUE

• FALSE

在全球情境中的溝通，語言使用應強調全英語溝通。

• TRUE

• FALSE

Answer explanation

應強調多元方式(跨語言、多模態)進行

下列何者非多元識讀教學法強調之關鍵教學面向

• 情境指導

• 明確指導

• 關鍵性思考

• 轉化實踐

Answer explanation

(A) 應為情境實踐

在MEC雙語教學模式中，哪個步驟屬於「文本化」階段?

• 教師運用影音、實作引發學生興趣

• 教師透過多模態設計提供學科輸入

• 教師協助學生將學習內容整理成筆記

• 教師引導學生將自己的體驗，透過學科專有文類的形式，使用目標語言產出

下列何者為正確的MEC課程設計流程?

• Create a rich experiential context→ Engage Ss in entextualizing the experience → Engage Ss in reading and note- making

• Engage Ss in reading and note- making→ Engage Ss in entextualizing the experience →Create a rich experiential context

• Create a rich experiential context→ Engage Ss in reading and note- making→ Engage Ss in entextualizing the experience.

• Engage Ss in entextualizing the experience → Engage Ss in reading and note- making→ Create a rich experiential context→

在學科內容呈現有關的話語模式中教師常使用符號轉換，多模態設計在國中化學科的教案為例，左圖著重於何種符號模式?

• 教材操作模式

• 視覺圖形模式

• 口說語言模式

• 手勢肢體動覺模式

下列何者不屬於教師多模態設計的學科內容輸入?

• 用學習單協助學生理解內容

• 用圖片及網路免費教學軟體

• 以英文介紹活動內容

• 設計表格讓學生紀錄操作過程

Answer explanation

(D) 屬於學生多模態的學習內容產出

下列何者是多元識讀法中強調教師課程設計所需的

• 鼓勵學生思考及評估訊息中的假設

• 提供明確指導

• 結合生活經驗

• 以上皆是

台灣雙語課程在第幾個學習階段，學科及語言間能力會出現落差?

• 第一學習階段

• 第二學習階段

• 第三學習階段

• 第四學習階段

根據西門實驗小學多模態設計之教案，學生了解酸鹼值概念屬何種學習目標?

• 學科學習目標

• 語言學習目標