特殊教育課程實施規範VS身心障礙學生考試服務辦法

有四位老師提出有關重度智能障礙學生課程規劃的看法，哪些是不正確的做法？

（甲）只要普通班有的科目，學生之個別課表也要有此科目

（乙）刪除學科領域之學習，改成所需之特殊需求領域課程

（丙）因為是重度障礙，所有領域都應以學習功能嚴重缺損去做規劃

（丁）學科領域可以實用性為依據，採用統整各領域/科目之方式進行

• 甲乙丙

• 乙丙丁

• 乙丙

• 丙丁

一位極重度的智能障礙學生因為智力功能低下，幾乎無法參與特教班的學科學習，他的 IEP 中有一個特教服務需求是提供功能性動作訓練的課程，而且全班只有他有此課程的需求。請 問以下何者不是恰當的課程調整方式？

• 利用學科領域課堂活動，融入功能性動作訓練之活動
• 刪減部分學科領域的學習時數，由治療師進行抽離式的訓練
• 利用彈性學習課程時段，外加功能性動作訓練之課程時數
• 把學科領域的學習時數刪除，改成功能性動作訓練之課程時數

根據《特殊教育課程實施規範》，當學生在某一特定領域因身心障礙影響，導致其學習功 能輕微缺損，該領域之課程可以進行哪些調整？

甲、調整該領域之節數

乙、抽離式教學

丙、外加式課程

丁、原班課程調整

• 甲乙

• 乙丙

• 丙丁

• 甲丙

下列有關《十二年國民基本教育—特殊教育課程實施規範》對於身心障礙教育推動理念的 敘述，何者才是正確的？

• 為落實融合教育，採取不分類方式設計課程且一體適用各種安置情境的學生
• 為因應學生特性，提供補救性課程以彌補因身心障礙所導致的特殊學習需求
• 為強化個別輔導，重視特殊教育課程計畫書與個別化教育計畫間的密切結合
• 為實踐適性教學，藉由簡化、減量、分解三大措施進行課程與教學合理調整

根據特殊教育課程實施規範，當學生在某一特定領域因身心障礙影響，導致其學習成就與同儕有嚴重落差，該領域之課程可以進行哪 些調整？

• 原班課程調整
• 外加式課程
• 抽離式教學
• 調整該領域之節數○ ○ ○○ ○ ○○ ○ ○○ ○ ○

依據《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》，下列敘述何者錯誤？

• 個別輔導計畫可納入個別化教育計畫中
• 個別化教育計畫應經學校所屬教育主管機關審議
• 每位特殊教育教師每學年應至少公開授課一次
• 身心障礙學生課程規劃應融入學校課程計畫後，並送學校課程發展委員會通過

有關《十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範》的敘述，下列哪一選項較為正確？甲、依據學生個別化教育計畫中現況能力分析的需求，開設特殊需求領域課程

乙、學習功能嚴重缺損領域的課程，得採彈性調整各領域/科目的內容及學習節數/ 學分數

丙、技術型高中課程分為一般科目、專業科目與實習科目三大類型，特殊需求領域 課程以外加式課程納入專業科目中

丁、學習功能輕微缺損領域的課程，應與十二年國民基本教育各領域/科目課程相同， 以在普通班進行課程與評量調整為主，無需提供外加式課程

• 甲乙

• 甲丙

• 乙丁

• 丙丁

依據「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」，學校特殊教育課程的發展順序為何？ 甲、特殊教育學生課程納入學校課程計畫、再送學校課程發展委員會 乙、學生的需求評估、擬定 IEP 丙、IEP 會議決議送學校特推會審議 丁、將 IEP 與特殊教育課程規畫轉換成班級/分組課表和小組/班級領域課程計畫

• 乙丁丙甲
• 乙丙丁甲
• 乙丙甲丁
• 乙甲丙丁。

教材調整，必須經過哪些會議討論並獲得同意後，始得執行？【甲】特教學生個案會議【乙】個別化教育計畫會議【丙】課程發展委員會議【丁】特教生鑑定輔導會議【戊】特殊教育推行委員會議

• 甲丙
• 乙戊
• 乙丙丁
• 丙丁戊

依據「十二年國民基本教育特殊教育課程實施規範」，學校特殊教育課程的發展原則，下列哪一項敘述比較不適當？

• 學校特教業務承辦人員可以參加校內部定一般學習領域/科目教學研究會
• 普通教育教師應諮詢特教老師，以利發展課程調整策略
• 根據特殊教育學生的需求，無論提供部定領域/科目課程調整或外加補救教學課程，特教老師均須了解領域/科目之 課程內容
• 特教老師可自行與鄰近學校或教授相同領域/科目之教師組成跨校教師專業學習社群。