Try Out RA

Dalam mengembangkan potensi pserta didik, guru harus memahami perkembangan peserta didik, baik yang menyangkut apsek fisik maupun fisiologis. Aspek fisik meliputi pertumbuhan dan perkembangan tubuh, berat badan, tinggi badan, asupan gizi, kesehatan fisik. Sedangakan aspek psikologis mencakup beberapa aspek, seperti perkembangan moral, agama, sosial dan emosional dan kognitif peserta didik. Pernyataan tersebut relevan dengan prinsisp pengembangan anak usisa dini sebagai berikut:

• Bersifat menyeluruh. Kegiatan dikembangkan dalam rangka pemenuhan hak anak atas kelangsungan hidup, tumbuh, berkembang, dan perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi.
• Bersifat menyeluruh, terpadu dan holistik integratif, yang mencakup aspek layanan beragam meliputi pendidikan, kesehatan-gizi, pengasuhan, psikososial dan pemberian perlindungan bagi anak usia dini
• Bersifat adil. Kegiatan untuk pengembangan potensi pserta didik, dilaksanakan bagi semua anak usia dini secara adil tanpa memandang perbedaan jenis kelamin, suku bangsa, warna kulit, agama, dan status sosial anak
• Bersifat individual. Anak-anak dengan kelainan fisik dan/atau perkembangan mental berhak memperoleh layanan PAUD, baik dalam bentuk pendidikan khusus maupun inklusif serta layanan kesehatan-gizi, pengasuhan, dan pemberian perlindungan
• Berorienstasi pada perkembangan personal. Menempatkan anak sebagai individu yang memiliki kebutuhan dan kemampuan diri untuk tumbuh dan berkembang melalui lingkungan yang disiapkan secara sadar dan terencana.

Dalam mengembangkan potensi pserta didik, guru harus memahami nilai-nilai budaya setempat dan budaya Nasional yang berkembang dalam masysrakat. Melalui pendekatan ini peserta didik akan memiliki pemahaman dan rasa memililki yang tinggi terhadap budaya luhur nenek moyangnya. Pemahman bodaya lokal ini sangat diperlukan untuk menumbuhkan identitas diri, tanpa haris menumbuhkan nilai-nilai etnosentris terhadap budaya sendiri. Melalui pendekatan ini, siswa akan memiliki pandangan yang fleksibel, moerat dan inklusif. Gambaran tersebut sesuai dengan prinsip pengembangan peserta didik sebagai berikut:

• Bersifat menyeluruh. Kegiatan dikembangkan dalam rangka pemenuhan hak anak atas kelangsungan hidup, tumbuh, berkembang, dan perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi.
• Bersifat menyeluruh, terpadu dan holistik integratif, yang mencakup aspek layanan beragam meliputi pendidikan, kesehatan-gizi, pengasuhan, psikososial dan pemberian perlindungan bagi anak usia dini
• Bersifat adil. Kegiatan untuk pengembangan potensi pserta didik, dilaksanakan bagi semua anak usia dini secara adil tanpa memandang perbedaan jenis kelamin, suku bangsa, warna kulit, agama, dan status sosial anak
• Bersifat individual. Anak-anak dengan kelainan fisik dan/atau perkembangan mental berhak memperoleh layanan PAUD, baik dalam bentuk pendidikan khusus maupun inklusif serta layanan kesehatan-gizi, pengasuhan, dan pemberian perlindungan
• Berorienstasi pada perkembangan budaya lokal dan nasional.

Pengembangan potensi peserta didik pada lembaga PAUD harus berorientasi pada tujuan yang bersifat holistik dan intergratif. Salah satu tujuan PAUD adalah untuk memberikan layanan prima kepada masysrakat, terutama dalam memperoleh layanan pendidikan bagi anak usia dini. Lembaga PAUD diharpkan mampu memberikan layanan untuk dapat meningkatkan potensi peserta didi baik aspek moral, agama, kognitif, sosial emosional, bahasa, seni dan psikomotorik anak. Lembaga PAUD juga diharapkan mampu memberikan kenyamanan dan keamanan peserta didik. Pernyataan tersebut menggambarkan salah satu tujuan PAUD yang bersifat holistik, yakni:

• Meningkatkan kualitas layanan
• Meningktan kualitas sarana prasana
• Peningkatan kesadaran dan partisipasi masayarakat
• Peningkatan gizi anak usia dini
• Memberikan rasa aman

Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) dalam proses pembelajaran perlu mendapatkan penanganan khusus, sesesuai dengan kondisi masing-masing peserta didik. Oleh karena guru harus mampu memahami karakteristik peserta didik yang memiliki kebutuhan khusus. Ada beberapa ciri anak dengan kebutuhan khusus, seperti mengalami masalah dalam berinteraksi, sosialisasi dan berkomunikasi dengan orang lain. Sering mengulang perilaku yang tidak memiliki tujuan yang jelas. Perilakunya kadang membahayakan diri, dan hanya menyukai pada obyek atau tema tertentu. Apabila anak memiliki karakteritik tersebut di atas, maka anak tersebut termasuk dalam kategori:

• Gangguan Asperger
• Gangungguan Attention Deficit/Hyperactive Disorder (AD/HD)
• Gangguan Autis
• Gangguan Perilakue. Gangguan Komunikasi
• Gangguan Komunikasi

Seorang guru menenukan anak yang cerdas dan mahir dalam kemampuan berkomunikasi, menyampaikan pendapat, ide dan gagasan, namun saat berkomunikasi atau berinteraksi dengan orang lain merasa canggung. Anak tersebut juga kurang peka, obsesif, repetitif, tidak berekspresi, tidak menyukai perubahan dan memiliki gangguan motorik. Pernyataan deskriptif tentag ciri-ciri anak tersebut, mengindikasikan bahwa anak tersebut mengindikasikan gangguan:

• Gangguan Asperger
• Gangungguan Attention Deficit/Hyperactive Disorder (AD/HD)
• Gangguan Autis
• Gangguan Perilaku
• Gangguan Komunikasi

Dalam teori bermaian disebutkan bahwa kegiatan bermain terjadi akibat kelebihan energi dalam diri manusia. Energi diibaratkan seperti sistem kerja air atau gas yang memiliki tekanan ke segala arah untuk menyalurkan kekuatannya. Oleh karena itu apabila tekanan lebih kuat maka akan melibihi daya tambung gas atau air tersebut. Fenomena ini nampak pada diri anak yang selalu ingin bermain dalam keadaan apapun, seperti sakit atau kurang sehat. Setelah pulang sekolah, anak belum makan langsung bermain dengan temannya dalam waktu yang relatif lama. Data tersebut sesuai dengan teori bermain sebagai berikut:

• Teori Surplus Energi
• Teori Energi Bermaian
• Teori Rekreasi/Pelepasan
• Teori Rekapitulasi / Evolusi / Reinkarnasi (Hall)
• Teori Ki Hajar Dewantoro

Pada dasarnya anak akan bermain permainan sebagaimana yang telah dilakukan oleh para generasi pendahulunya, seperti kakak, orang tua atau nenek moyangnya. Anak adalah generasi penerus permaian dari generasi sebelumnya. Pengalaman-pengalaman bermaian dari orang-orang sebelumnya (nenek moyangnya) akan diwariskan pada generasi berikutnya. Oleh karena itu kemampuan generasi saat ini dam melakukan permaian sangat dipengaruhi oleh pendidikan warisan masa sebelumnya. Misalnya ada suku-suku tertentu hingga saat ini memiliki keahlian yang bagus dalam berburu, memanah atau menombak. Kemampuan ini tidak terlepas dari kemampuan yang diajarkan oleh generasi sebelumnya. Pernyataan ini sesuai dengan gambaan bahwa teori bermain sebagai berikut:

• Teori Surplus Energi
• Teori Energi Bermaian
• Teori Rekreasi/Pelepasan
• Teori Rekapitulasi / Evolusi / Reinkarnasi (Hall)
• Teori Ki Hajar Dewantoro

Bermaian adalah dunia yang paling menyenangkan bagi anak-anak. Bermaian dapat dilakukan dengan berbagai media, sarana atau alat untuk menyalurkan emosi yang ada dalam diri. Misalnya dengan menggunakan boneka, anak dapat menyalurkan perasaan sedih, senang atau bahagia. Bermaian juga dapat mengatasi frustasi dalam diri seorang anak, karena dengan bermain anak dapat berangan-angan atau berfantasi, dapat mengeluarkan emosi negatifnya. Oleh karena itu bermain dapat merupakan salah satu sarana untuk mengatasi masalah spikologis yang dihadapi anak. Bermain juga dapat dijadikan sebagai salah satu terapi terapi anak yang sedang mengalami masalah. Pendapat tersebut sesuai dengan teori bermain:

• Teori Kognitif
• Teori Psikoanalisis
• Teori Teleologi/Pembawaan
• Rekapitulasi / Evolusi / Reinkarnasi (Hall)
• Teori Ki Hajar Dewantoro

Bermaian adalah bagian dari kehidupan setiap manusia. Masa bermaian juga merupakan salah satu fase yang dialami setiap individu. Dengan bermaian jiwa anak dapat tumbuh dan berkembang untuk memenuhi daya khayal dan dorongan untuk bergerak. Oleh karena itu permainan merupakan salah satu faktor penting dalam proses pendidikan. Salah satu metode untuk anak usia dini adalah sari swara yang menggabungkan pelajaran-pelajaran lagu, sastera dan ceritera. Metode ini berusaha untuk mengoptimalkan potensi daya rasa, fikiran dan budi pekerti. Pernyataan ini sesuai denngan teori bermain sebagai berikut:

• Teori Kognitif
• Teori Psikoanalisis
• Teori Teleologi/Pembawaan
• Rekapitulasi / Evolusi / Reinkarnasi (Hall)
• Teori Ki Hajar Dewantoro

Berikut beberapa tahapan bermaian dalam diri anak menurut Mildred Parten: 1) Anak bermain sendiri dan tidak berhubungan dengan permainan temannya. Anak asyik sendiri dan menikmati aktivitasnya (solitary). 2)Anak terlihat tidak bermain seperti yang umumnya dipahami sebagai kegiatan bermain, mereka mengamati kejadian di sekitarnya yang menarik perhatiannya. Anak-anak seolah-olah melakukan gerakan acak tanpa tujuan yang jelas. 3) Anak mulai memperhatikan anak lain yang sedang bermain dan perhatian pada lingkungan sekitarnya. Berkembang pemikiran bahwa dirinya adalah bagian dari lingkungan. 4) Anak menggunakan jenis permainan yang sama dengan temannya meskipun anak melakukan permainan secara terpisah dengan anak lain. 5) Anak bermain dengan tujuan tertentu, misalnya permainan dokter- dokteran, penjual dan pembeli dan lainnya. Anak sudah mulai memilikiinteraksi sosial yang teratur dan adanya pembagian tugas yang jelas dalam permainan. 6) Anak-anak akan mulai berinteraksi melalui berbicara, meminjam dan bergiliran dengan mainan, tetapi setiap anak bertindak sendiri. Tahapan bermaian yang paling tepat adalah:

• 1-2-3-4-5-6
• 1-3-2-4-5-6
• 2-1-3-4-6-5
• 2-1-4-3-6-5
• 2-1-3-4-5-6