心評DSM題目

依據《新北市學習障礙鑑定及亞型研判補充說明》，在研判下列何種學習障礙亞型時，除了 考慮個案是否智力正常外，且其標準化智力分數在 85 以上？

• 識字
• 書寫
• 閱讀理解
• 知覺動作

發展兒童的聲韻覺識能力是學習閱讀的先備技能，聲韻覺識的技巧包括？

甲、聲韻母覺識能力

乙、聲韻調覺識能力

丙、結合韻覺識能力

丁、語暢覺識能力

戊、聲調覺識能力

• 甲乙丙丁

• 甲乙丙戊

• 甲丙丁戊

• 乙丙丁戊

針對未合併閱讀障礙，數學計算正確性及流暢性為其主要學習問題的數學學習障礙學生， 下列何者是其最常見的課堂數學學習行為特徵？

甲、將數字代入未知數有困難

乙、缺乏對數字大小或關係的瞭解

丙、對於重量和測量概念的理解能力不足

丁、對個位數加法仍須用手指協助數與算

• 甲乙

• 甲乙丙

• 甲乙丁

• 甲乙丙丁

下列哪一項關於標準參照性測驗的描述是正確的？

• 標準參照性測驗適用於了解學生學習困難之處
• 能進行學生間能力的相互比較
• 魏氏智力測驗是屬於標準參照性測驗
• 標準參照性測驗適用於選拔性考試和總結性評定

下列哪個敘述較符合學習障礙的條件？

• 魏氏智力測驗結果全量表高於 70，但內在能力無顯著差異，學習表現無顯著困難
• 魏氏智力測驗結果全量表雖高於 70，但屬於臨界，標準化成就測驗評估結果屬於中 下，內在能力無顯著差異，學習成就表現與智力相當
• 因文化不利因素導致其學習落後，經教學後學習表現有顯著進步，無明顯特殊教育 服務需求
• 魏氏智力測驗結果全量表高於 85，內在能力有顯著差異，學習表現有顯著困難

小丁是個有學習困難的學生，他經常無法理解他人說 話的內容，容易會錯意，也無法順暢地表達自己的想法，用字遣詞簡白短少，但閱讀識字能力尚可，請問 小丁可能是屬於那一種學習障礙的亞型？

• 讀寫困難

• 聽覺理解與口語表達困難

• 注意力不集中

• 閱讀理解困難

心評教師在入小一新生特殊教育學生鑑定綜合研判中，發現某生的聯合評估報告書中綜合評估處被註記「非特定式 學習障礙症候群」，則該生在學齡前最可能出現以下那些學習困難的行為特質？

(甲)學習童謠時有困難

(乙)視覺空間能力困難

(丙)缺乏玩如押韻等語言聲音遊戲的興趣

(丁)經常使用嬰幼兒重疊發音的說話方式

• 甲乙丙

• 甲乙丁

• 甲丙丁

• 乙丙丁

身為心評教師在選用相關測驗工具鑑定身心障礙學生過程中，下列關於測量標準誤的敘述，何者是正確的﹖

• 無法估計測驗的真實分數
• 測驗的錯誤分數無法解釋
• 測量標準誤應由專家質化推估
• 與測驗的信度沒有關聯性

心評老師在判斷學生為肢體障礙時，下列觀點何者錯誤？

• 應參考專業醫師診斷判定
• 效期內的身心障礙證明（第七類 05）可為佐證
• 需蒐集障礙影響學習活動的證據
• 包含意外導致的暫時性肢體障礙

身為心評教師，若要設計一份學業成就測驗，下列有關試題難易度的設計與分析，哪一項敘述是正確的﹖

(甲)通常一個題目若有一半的人答對，該試題會有最大的區辨力

(乙)從一份測驗總分的分佈曲線圖，可以得知試題整體的難易度

(丙)試題難易度通常以 P 值代表，P 數值較大者，表示題目較難

(丁)為確保試題的獨立客觀，其難易度應該和測驗使用目的分開

• 甲乙

• 甲丙

• 乙丙

• 乙丁