讀書會測驗-特教- 正向行為

小光每次遇到困難的作業時，就出現以用手打頭的自傷行為，因此陳老師給予作業時，先 提示步驟及重點、降低作業難度，請問陳老師採取正向行為支持中的哪一種策略？

• 行為前事控制
• 行為教導策略
• 行為後果處理
• 行為等值代價

大元上英語課時常有逃避或抗拒的行為出現，吳老師推估是因為他覺得英語很難，因此先 把電腦英語遊戲當成英語課活動之一，結果大元的逃避或抗拒的行為減少許多，請問吳老 師是應用哪一種策略？

• 改變前事事件
• 教導正向行為
• 教導替代行為
• 改變行為後果

當學生在課堂上，一遇到書寫類型的作業，便會出現拍打自己的頭部等自傷行為，請問在 行為問題發生前，下列哪些方式較為合適？ 甲、暫時減少書寫作業的量 乙、變換作業完成的方式，如改為黏貼式的作業 丙、將頭部套上保護帽，降低對頭部的自我刺激 丁、在手部套上沙包，增加反應耗力 戊、將寫字作業穿插在學生覺得較容易的作業中

• (A) 甲乙丙
• 乙丙丁
• 甲丁戊
• 甲乙戊

目前對於情緒行為障礙兒童問題行為的輔導策略，大多採取正向行為支持的模式，其中 ABC 行為分析法是指？

• (A) 行為觀察、訪談、行為評估
• 行為觀察、行為評量、行為記錄
• 行為評估、行為記錄、行為諮詢
• 前提事件、行為表現、行為後果

某位特殊需求幼兒出現行為問題是為了想到戶外活動、引起大人注意或得到喜愛的物品， 請問這些目的較屬於何種行為功能？

• (A) 獲得內在刺激
• 逃避內在刺激
• 獲得外在刺激
• 逃避外在刺激

小志是一位情緒障礙學生，教師在他的行為功能介入方案中，訂有「改變班上同儕對小志 的排擠態度，營造支持性的班級氣氛」的策略，請問這是屬於正向行為支持的哪一個介入 面向？

• (A) 前事控制
• 生態環境改善
• 行為教導
• 後果處理

賈老師是二年級普通班導師，她發現班上大雄上課的專注度少於 10 分鐘，總是會注意到 教室外有人經過，賈老師一堂課平均要提醒大雄至少 10 次以上；下課時，同學常常跑來 告狀，說大雄撞到他們，詢問大雄，他則一臉無辜的樣子，不知道自己有撞到同學。賈老 師向輔導室詢問是否要轉介大雄進行情緒行為障礙的鑑定，輔導室請賈老師先就大雄的狀 況進行初級預防的介入策略，請問下列何者屬於初級預防的介入策略呢？ 甲、調整物理環境，如：安排對大雄學習有利的座位 乙、請同學原諒大雄 丙、協助大雄學生參加補救教學 丁、請家長帶大雄到教學型醫院就診心智科醫師 戊、有效的班級經營（如：小組制約、同儕支持）

• 甲乙
• 丙戊
• 乙丁
• 甲戊

小明是一位特殊教育學生，上課期間經常離開自己的座位，分組活動時常推打同組的大熊， 也會自行跑出教室。下列哪些符合正向行為 支持中的前事控制措施？ (甲)安排適合小明 的桌椅與座位空間 (乙)上課期間將教室的門關好避免學生無故離開教室 (丙)將小明和大 熊 安排在不同組別 (丁)只要小明十分鐘內未出現離座或推打人的行為就給予以獎勵

• (A)甲乙丙
• 甲乙丙丁
• 甲丙丁
• 乙丙丁

擬訂特殊教育學生的功能介入方案前，也可以採功能分析來驗證學生問題行為的功能假 定，其具體的做法通常以哪一種情境做為偵測 自動增強（automatic reinforcement）的 行為功能？

• (A)注意
• 要求
• 遊戲
• 獨處情境

依照 Colvin(1992)提出的情緒週期處理原則，當老師評估學生的情緒行為已經到了「震動期」，常用的處理策 略何者為非？

• (A)協助解決背後真正的問題
• 切斷飆升的曲線
• 引導使用已經學會的能力或技巧
• 行為訓練