T3：多元評量

張老師一直感到在班級經營和多元評量技巧方面有所不足，他很希望透過各種進修活動以提升自己在這些方面的能力。他所需要的這些專業知能屬於「教師知識」中的哪一種？

• 課程知識

• 自我知識

• 教學知識

• 背景知識

依據「國民中小學教學正常化實施要點」規定，下列哪項不是辦理評量正常化的作為?

• 學校應訂定實施學生成績評量之規範

• 督導教師實施紙筆多元評量

• 學生成績評量不得於課間或中午休息時間辦理

• 督導教師依據課程計畫之教學目標與進度命題

下列哪些對於多元評量的觀點較為適切？甲、每個教學單元宜設計多種評量方式來了解學生的學習表現；乙、由於強調多元評量精神，故教學評量應避免使用紙筆測驗；丙、多元評量是主觀的評量，無法提供對學生學習客觀的資訊；丁、評量應該要能切合教學目標，並選擇適切的方式進行評量

• 甲乙

• 甲丁

• 乙丙

• 丙丁

「重理解的課程設計」（Understanding by Design）由美國的教育專家 Grant Wiggins 與 Jay McTighe 於 1998 年所提出。其主要的三大核心為何？

• 學習者中心、多面向理解、多元評量

• 大概念、主要問題、次要問題

• 有效設計教材、組織教學內容、多元學習活動

• 課前準備、課中練習、課後應用

我國十二年國教的首要目標是？

• 核心素養

• 校本課程

• 統整課程

• 多元評量

根據奧蘇貝爾(D. Ausubel)的意義學習論(meaningful learning theory)，教師使學生產生有意義的學習的優先任務為何？

• 分析並掌握學生的先備知識

• 教材選取自學生的生活經驗

• 讓學生進行分組合作學習

• 設計多元評量的學習單。

美國的教育專家 Grant Wiggins 與 Jay McTighe 於 1998 年所提出「重視理解的課程設計 Understanding by Design」簡稱 UbD ，採三段式課程設計，其三階段設計做法如何？

• 從目標訂定核心概念與問題→實務理解導向的多元評量→設計學習活動

• 從目標訂定核心概念與問題→設計學習活動→實務理解導向的多元評量

• 設計學習活動→實務理解導向的多元評量→從目標訂定核心概念與問題

• 設計學習活動→從目標訂定核心概念與問題→實務理解導向的多元評量

問題本位學習(Problem-based learning，簡稱 PBL)是目前廣被使用的一種學習方式，下列哪一個描述比較不符合 PBL 的做法？

• 結合多元評量，如：口頭報告、製作海報

• 以問題匯聚焦點刺激學習，將問題解決作為學習成果

• 教學者是擁有問題所有權的主動學習者

• 以學生的舊經驗出發，讓學生以小團體的學習方式，充分互動

老師帶全班小朋友至超商買東西，每人發給一百元，要求學生買 4 樣不同物品，最後櫃台結帳找零不得超過 10 元，看看學生能否順利過關。請問這種評量方式是?

• 真實評量

• 情境評量

• 多元評量

• 闖關評量

根據評量與學習的關係，評量可以分成「對學習的評量」(assessment of learning)、 「促進學習的評量」(assessment for learning)及「評量即學習」(assessment as learning)三種取向。下列四位實習教師對這三種評量取向的敘述，何者正確？ / 甲：「對學習的評量」其性質較偏向總結性評量 / 乙：學校的定期評量是屬於「促進學習的評量」 / 丙：「促進學習的評量」的目的在協助教師調整教學策略 / 丁：「評量即學習」的目的在協助學生成為自主的學習者

• 甲乙丙

• 甲乙丁

• 甲丙丁

• 乙丙丁