学习动机理论

1. “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这一论述强调的学习动机类型是（　　）。

• 内部动机

• 外部动机

• 社会交往动机

• 自我提高动机

根据阿特金森的研究，在面临不同难度的任务时，成就动机高者一般会选择的任务难度是（　　）

• 最高

• 最低

• 中等

• 最高或最低

如果利用竞争激励学生的学习动机，则会带来的负面影响是（　　）

• 不利于课堂气氛的活跃

• 容易导致学生心理紧张和焦虑

• 不利于提高学生的上进心

• 不利于团结同学

以掌握为目标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（　　）

• 能力

• 努力

• 运气

• 任务难度

认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是（　　）

• 掌握目标

• 学习目标

• 任务目标

• 成绩目标

马斯洛将人的五种基本需要划分为成长性需要和缺失性需要两大类，下列选项属于成长性需要的是（　　）

• 自我实现需要

• 尊重的需要

• 生理需要

• 安全需要

一个学生在考试时要求获得好成绩的愿望过分强烈，以致十分紧张而产生了“怯场”现象，竞答不出自己本来十分熟悉的问题，这种现象是由于（　　）

• 线索不足导致了遗忘

• 动机强度过低造成的

• 动机强度过高造成的

• 狭隘的动机造成的

丽丽是个害羞的女生，即将参加演讲比赛。如果她是内控型的人，她很可能将演讲的成功归因于（　　）

• 自己具有这个能力

• 认真的准备

• 运气好

• 任务要求简单