CHƯƠNG 2 - CƠ SỞ TÂM LÝ CỦA GIÁO DỤC NGHỀ NGHIỆP

Kiểu học đạt được những kết quả học hoàn toàn theo cách tự nhiên sau khi con người làm xong một hoạt động nào đó mà không có đặt chủ đích học từ trước được gọi là

• học ngẫu nhiên.

• hoạt động học.

• học tự nhiên.

• hoạt động chủ đích.

Động lực thúc đẩy con người thực hiện một hoạt động cụ thể nào đó được gọi là

• động cơ.

• mục đích.

• mục tiêu.

• hành động.

Những kết quả mà người học sẽ đạt được sau một quá trình học tập được gọi là

• động cơ học tập.

• mục tiêu học tập.

• mục đích học tập.

• động lực học tập.

Hành động giúp phát hiện nguồn gốc xuất phát của khái niệm, là phương tiện quan trọng nhất giúp đi sâu vào đối tượng được gọi là

• hành động mô hình hóa.

• hành động cụ thể hóa.

• hành động mã hóa.

• hành động phân tích.

Hành động giúp người học vận dụng phương thức hành động chung vào việc giải quyết những vấn đề cụ thể trong cùng một lĩnh vực được gọi là

• hành động phân tích.

• hành động cụ thể hóa.

• hành động mô hình hóa.

• hành động mã hóa.

Mô hình có tính trừu tượng cao hơn, chỉ ghi lại cái tinh túy của đối tượng và mô tả trực quan được gọi là

• mô hình tượng trưng.

• mô hình gần giống vật thật.

• mô hình trực quan.

• mô hình mã hóa.

Năng lực “thâm nhập” vào thế giới bên trong của trẻ, hiểu biết tường tận về nhân cách của chúng, cũng như năng lực quan sát tinh tế những biểu hiện tâm lý của học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục được gọi là

• năng lực chế biến tài liệu.

• năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học.

• năng lực hiểu học sinh.

• năng lực ngôn ngữ.

Năng lực tổ chức và điều khiển hoạt động nhận thức của học sinh qua bài giảng được gọi là

• năng lực hiểu học sinh.

• năng lực chế biến tài liệu.

• năng lực ngôn ngữ.

• năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học.

Năng lực biết dựa vào mục đích giáo dục, yêu cầu đào tạo, hình dung trước cần giáo dục cho từng học sinh những phẩm chất nhân cách nào và hướng hoạt động của các em để đạt tới hình mẫu trọn vẹn của con người mới được gọi là

• năng lực giao tiếp sư phạm.

• năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh.

• năng lực đối xử khéo léo sư phạm.

• năng lực “cảm hoá” học sinh.

Quá trình dạy học được tiến hành thông qua việc truyền đạt và lĩnh hội hàng loạt khái niệm, sự kiện, quá trình, cấu trúc, hệ thống mới được gọi là

• dạy học tích hợp.

• dạy học thực hành.

• dạy học lý thuyết.

• dạy học theo năng lực.