TEORI BELAJAR

Untuk mencapai kompetensi praktik shalat, guru berulang-ulang membarikan contoh peragaan praktik shalat. Peserta didik diminta berlatih menirukan contoh yang diperagakan oleh guru. Guru memberikan pujian kepada siswa yang tepat dalam menirukan praktik shalat yang benar, dan sebaliknya memberikan teguran kepada peserta didik yang masih salah. Berdasarkan deskripsi kegiatan tersebut, teori belajar apa yang digunakan oleh guru dan peserta didik?

• A. Behavioristik
• B. Kognitivistik
• C. Humanistik
• D. Konstruktivistik
• E. Teori belajar sosial

Pada bagian pendahuluan dalam kegiatan pembelajaran, guru mengajukan beberapa pertanyaan kepada peserta didik tentang perbedaan pendapat mengenai jumlah rakaat shalat tarawih. Peserta didik diminta untuk menjelaskan dasar hukum tarawih yang sudah dikuasai oleh peserta didik. Guru menginformasikan kepada peserta didik tentang pengertian dan dasar hukum, dan beberapa pendapat ulama mengenai jumlah rakaat tarawih. Berdasarkan deskripsi kegiatan tersebut, teori belajar apa yang digunakan oleh guru dan peserta didik?

• A. Behavioristik
• B. Kognitivistik
• C. Humanistik
• D. Konstruktivistik
• E. Teori belajar sosial

Dalam kegiatan pembelajaran, guru berulang-ulang memperdengarkan contoh bacaan Q.S. Al-Falaq yang fasih. Peserta didik diminta berlatih menirukan ucapan pelafalan yang didengarnya. Guru selalu memberikan pujian kepada siswa yang sudah fasih melafalkan Q.S. Al-Falaq, dan sebaliknya memberikan teguran kepada peserta didik yang masih salah dalam melafalkan Q.S. Al-Falaq. Berdasarkan deskripsi kegiatan tersebut, teori belajar apa yang digunakan oleh guru dan peserta didik?

• A. Behavioristik model Watson
• B. Behavioristik model Guthrie
• C. Behavioristik model Thorndike
• D. Behavioristik model pembiasaan klasik
• E. Behavioristik model Skinner

Dalam kegiatan pembelajaran, guru meminta beberapa orang peserta didik untuk melafalkan Q.S. Al-Lahab. Peserta didik lainnya yang ada di dalam kelas diberi kesempatan untuk menyampaikan komentar atas kekurangan bacaan temannya. Beberapa peserta didik yang sudah lebih fasih bacaan Q.S. Al-Lahab diberikan kesempatan untuk menunjukkan contoh bacaan yang tepat pada Q.S. Al-Lahab tersebut. Berdasarkan deskripsi kegiatan tersebut, teori belajar apa yang digunakan oleh guru dan peserta didik?

• A. Behavioristik
• B. Kognitivistik
• C. Humanistik
• D. Konstruktivistik
• E. Teori belajar sosial

Dalam kegiatan pembelajaran, guru meminta beberapa orang peserta didik untuk memperbaiki kemampuan membaca al-Quran. Peserta didik difasilitasi berdiskusi kelompok untuk menenyepakati tujuan dan rencana belajar untuk memperbaiki kemampuan melafalkan bacaan shalat secara mandiri dan kelompok. Berdasarkan deskripsi kegiatan tersebut, teori belajar apa yang digunakan oleh guru dan peserta didik?

• A. Behavioristik
• B. Kognitivistik
• C. Humanistik
• D. Konstruktivistik
• E. Teori belajar sosial

Untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD) yang berbunyi “memahami jalur masuk Islam ke Nusantara” guru menyiapkan materi ajar berupa gambar-gambar bukti-bukti sejarah jalur masuk Islam ke Nusantara. Pendekatan pembelajaran yang tepat agar peserta didik memahami secara kritis memahmi jalur masuk Islam tersebut adalah ……

• A. Keteladanan
• B. Historis
• C. Atraktif
• D. Kontekstual
• E. Problematik

Untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD) yang berbunyi “memahami jalur masuk Islam ke Nusantara” guru menyiapkan materi ajar berupa gambar-gambar ilustrasi keterkaitan budaya Islam di Nusantara dengan budaya bangsa yang menjadi jalur masuk Islam ke Nusantara. Pendekatan pembelajaran yang tepat agar peserta didik memahami secara kreatif memahmi jalur masuk Islam tersebut adalah ……

• A. Ceramah
• B. Diskusi
• C. Discovery
• D. Problem based learning
• E. Project based learning

Di akhir suatu pembelajaran, peserta didik diharapkan mampu menumbuhkan pengaruh zakat terhadap keadilan sosial. Untuk mencapai tujuan tersebut, maka guru PAI dapat menggunakan model pembelajaran ……………

• A. Ceramah
• B. Diskusi
• C. Discovery
• D. Problem based learning
• E. Project based learning

Untuk mencapai kompetensi “memahami makna Q.S. al-Kafirun dengan baik dan benar”, dilakukan pembelajaran, di antaranya: 1. Membaca Q.S. al-Kafirun 2. Mengartikan Q.S. al-Kafirun 3. Mendengarkan penjelasan tentang Q.S. al-Kafirun 4. Mendiskusikan cara membaca Q.S. al-Kafirun 5. Mendiskusikan arti perkata Q.S. al-Kafirun 6. Mendiskusikan makna Q.S. al-Kafirun Di antara urutan langkah pembelajaran yang tepat dengan menggunakan saintifik untuk mencapai kompetensi tersebut adalah ….

• A. 1, 2, 3, 4
• B. 1, 2, 3, 5
• C. 1, 2, 5, 6
• D. 2, 3, 4, 1
• E. 2, 3, 4, 6

Di antara strategi pembelajaran yang tepat untuk membelajarkan peserta didik pada keterampilan abad 21, literasi dan karakter adalah …

• A. Discovery learning
• B. Competitive advantage
• C. Drill and practice
• D. Lecturing
• E. Simplification