Preámbulo LOMLOE

La universalización de la enseñanza primaria, objetivo histórico temprano, ya se había alcanzado en algunos países:

• A finales del siglo XIX
• A principios del siglo XX
• A mediados del siglo XIX
• A mediados del siglo XX

La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE):

• estableció́ en ocho años el periodo de obligatoriedad escolar e impulsó la formación profesional.
• estableció́ en doce años el periodo de obligatoriedad escolar e impulsó la formación profesional.
• estableció́ en diez años el periodo de obligatoriedad escolar e impulsó la formación profesional y la etapa de infantil.
• estableció́ en diez años el periodo de obligatoriedad escolar e impulsó la formación profesional.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) de 2006 hizo suyo el objetivo irrenunciable de proporcionar una educación de calidad a toda la ciudadanía en todos los niveles del sistema educativo; es decir, una educación basada en la combinación de los principios de:

• Universalidad y equidad.
• Gratuidad, calidad e inclusión.
• Calidad y equidad.
• Calidad, equidad y sostenibilidad.

De acuerdo con el preámbulo de la LOMLOE, la LOE también adoptó un compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por:

• La Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible y la ONU
• La Unión Europea y la UNESCO
• La Unión Europea y la OCDE
• La Unión Europea, la Unesco y los ODS

La UNESCO propuso desarrollar en todas las etapas educativas y en la formación permanente una enseñanza que garantizase a toda la ciudadanía capacidades:

• De aprender a aprender, aprender a saber y aprender a hacer.
• De aprender a ser, de aprender a saber, de aprender a hacer y de aprender a vivir.
• De aprender a ser, de aprender a reflexionar, de aprender a saber, de aprender a comprender y de aprender a convivir.
• De aprender a ser, de aprender a saber, de aprender a hacer y de aprender a convivir.

Por otra parte, la LOMCE desarrolló un modelo curricular basado en:

• la diferenciación de materias comunes, específicas y de libre configuración
• la diferenciación de materias comunes, optativas y de libre configuración
• la diferenciación de materias troncales, específicas y de libre configuración
• la diferenciación de materias troncales, optativas y de libre configuración

Se hace efectivo el derecho a la educación inclusiva como derecho humano para todas las personas, reconocido en la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, ratificada por España en:

• 2006
• 1998
• 2018
• 2008

El bienestar nutricional de los niños y niñas en las escuelas debe tener una importancia capital y sentar los cimientos para el bienestar de los menores. Ello también es congruente con la recomendación formulada en 2004 en:

• El Plan Mundial sobre Régimen Alimentario, Actividad Física y Salud
• La Estrategia Mundial sobre Régimen Alimentario, Actividad Física y Salud
• El Plan de Actuación sobre Régimen Alimentario, Actividad Física y Salud
• La Estrategia Mundial sobre Régimen Alimentario, Actividad Física, Salud y hábitos saludables

La Estrategia Mundial sobre Régimen Alimentario, Actividad Física y Salud, por la que se insta a los gobiernos a adoptar políticas que apoyen:

• Una dieta saludable en las escuelas.
• Un régimen alimentario saludable.
• Un régimen nutricional saludable en las escuelas.
• Un régimen alimentario saludable en las escuelas.

¿A quién se encomienda la fijación de los objetivos, las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de los aspectos básicos del currículo, que en conjunto constituyen lo que se conoce como enseñanzas mínimas?

• Al Gobierno
• A las Administraciones Educativas
• Al Ministerio de Educación y Formación Profesional
• Al Estado