Викторина без названия

85. 85. Консилиумның жеке мамандарының қызметінің тиімділігіне жасайтын, баланы тұтастай алғанда оның барлық аспектілерінде сүйемелдеудің тиімділігіне бағалау жүрезетін психологиялық-педагогикалық сүйемелдеудің кезеңі

• аналитикалық

• практикалық -әрекеттік

• ізденіс-вариативті

• диагностикалық

• дайындық

86. 86. Білім беру қажеттіліктерін бағалау және психологиялық-педагогикалық қолдауда білім берудегі инклюзивті процестерге негізделген заманауи модель

• клиникалық

• әлеуметтік-педагогикалық

• әлеуметтік-коммуникативтік

• психологиялық-педагогикалық

• медициналық-педагогикалық

87. 87. Өз партасына отыра алмауы, орнынан тұруы, сыныпты аралап, сабақта өзін-өзі ұстау ережелерін сақтай алмауы ерекше білім беруді қажет ететенді балалардың мына бұзылыстарына тән:

• мінез-құлық

• психомоторлы

• жеке

• интеллектуалды

• мотор

88. 88. Ерекше білім беру қажеттіліктері бар баладағы сабақ кезінде оқушының дауыстап сөйлеуі, себепсіз күлуі, айқайлауы, жылауы немесе сыныптағы балалардың назарын аударуы арқылы көрінетін бұзылыс түрі

• тұлғалық

• эмоционалды-ерікті

• когнитивтік

• психикалық

• сенсорлық

89. 89. Балалардың эмоционалды-еріктік сферасының даму бұзылыстарының негізгі түрлеріне жатады

• психоздар, невроздар, психастения

• психастения, психикалық процестер

• реактивті күйлер, жанжалдық күйді басынан кешіру,  психастения, психопатия

• невроздар, аутизм, мутизм

• қозу, тежелу, импульсивтілік

90. 90. Эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстары бар балаларды жалпы білім берупроцесіне қосу стратегиясын қолдау

• Арнайы педагогтың қолдауы

• Кеңістіктік-физикалық ортаны ұйымдастыру

• Арнайы психологтың сүйемелдеуі

• Кедергісіз қол жеткізу

• Оқу жоспары мен бағдарламасына өзгерістер енгізу

91. 91. Оқытуда ерекше қиындықтары бар балаларды жалпы білім беру үдерісіне қосуды  қолдау стратегиясы

• PowerPoint, проектор, диаграммалар сияқты қосымша көрнекі презентацияларды пайдалану

• Арнайы психологтың сүйемелдеуімен

• Оқу жоспары мен бағдарламасына өзгерістер енгізу

• Оқушыны алаңдататын оқу ортасынан стимулдарды анықтау; олардың әсерін шектейді

• Ыңғайлы кеңістіктік ортаны ұйымдастыру

92. 92. Аутизм спектрінің бұзылуы бар баланың жалпы білім беру процесіне енгізілген кездегі білім беру қажеттіліктері

• оқу жетістіктерін бағалау критерийлерін бейімдеу

• сурдопедагогтардың педагогикалық қолдау көрсету

• қосымша білім беруді ұйымдастыру

• сенсорлық жайлы және эмоционалды тегіс, сабақтың және бүкіл мектеп өмірінің жағымды атмосферасы

• ақпаратты берудің әртүрлі әдістері (тактильді-қозғалыстық, дыбыстық, жарықтық)

93. 93. К.С.Лебединская мен О.С.Никольскаяның аутизмі бар балалар классификациясының бірінші тобына жататын балаларға тән белгілер

• Балалар басқалармен қарым-қатынас жасайды, бірақ балаға ұнамайтын байланыстар мен өзгерістерге жиіркенішпен сипатталады

• Балаларда сөйлеу тілінің жеткіліксіздігі, ортадан бас тарту тән, қабілеттердің таңдамалы көрінісімен психикалық дамудың артта қалуы байқалады

• Балаларда қоршаған ортаның, қарым-қатынас пен сөйлеу формаларыныңтұрақтылығын сақтауға белсенді ұмтылыс бар

• Балалар ерте сөйлеуімен және жедел интеллектуалды дамуымен, жақсы естесақтауымен ерекшеленеді

• Балалар білім беру бағдарламаларын меңгеруде қиындықтарды бастан кешірмейді, бірақ оқуға жеке көзқарасты талап етеді

94. 94. Ерекше қажеттілігі бар баланы логопедке жіберудің негізгі көрсеткіші

• Сыныпта табысты оқуға кедергі болатын қарым-қатынас қиындықтары

• ауызша немесе жазбаша сөйлеу тіліндегі кемшіліктер, табысты оқуға кедергі келтіретін оқу бағдарламасын меңгерудегі қиындықтар

• сабақта табысты оқуға кедергі келтіретін эмоционалдық және мінез-құлық мәселелері

• зейіннің жетіспеушілігіне байланысты ерекше оқу қиындықтары

• қажетсіз мінез-құлық, эмоционалдық және мінез-құлық бұзылыстары