Uno de los siguientes enunciados corresponde a los objetivos de la evaluación en el subsistema de educación.

f). Orientar el funcionamiento de la comisión técnico pedagógica en cada unidad educativa.

e) Deliberar sobre las formas de intervención en la detección de debilidades y limitaciones de las y los

g) Valorar el desarrollo de las dimensiones ser- saber- hacer- decidir de las y los estudiantes.

h) Identificar logros limitaciones y dificultades en los procesos educativos.

Se construyen con base a los objetivos holísticos, perfiles de salida y dimensiones de ser, saber decidir estableciendo parámetros en la escala de valoración. Se refiere a:

f) los criterios de evaluación.

e) las técnicas e instrumentos de evaluación.

g) la evaluación del logro de aprendizajes.

h) valoración y criterios de evaluación.

Forma parte del trabajo pedagógico de la maestra y el maestro, tiene una función formativa las e un en la construcción del aprendizaje, permite reconocer y analizar la información para conocer y valorar cualidades y potencialidades de las y los estudiantes a través de diferentes técnicas, estrategias métodos, sobre esta base se toman decisiones de manera oportuna y pertinente. Corresponde a:

h) La evaluación procesual y continua.

No hubo consenso en su diseño y mas bien se enmarco en los requerimientos del modelo neoliberal corresponde a:

f) Ley N° 1565 de la Reforma Educativa.

e) Ley N° 1575 de la Reforma Educativa.

g) A la primera reforma educativa impulsada por el presidente Ismael montes.

h) al posicionamiento sindical de las federaciones y confederaciones.

El siguiente enunciado. “los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos originariosafro bolivianos”, son:

e) fundamentos y principio del currículo del sistema educativo plurinacional.

f) propuestas pedagógicas críticas de Vigotski.

g) Enfoques del Currículo Base del SEP.

h) Las Bases del Currículo del Sistema Educativo Plurinacional.

Para la asociación a una Unidad Educativa Técnico Humanístico plena -taller, núcleo o Modulo Tecnológico Productivo Dirección Distrital de educación es responsable de verificar el complimiento de requisitos y condiciones entre el:

g) 1 al 30 de octubre de cada gestión escolar

e) 1 al 30 de agosto de cada gestión escolar

f) 1 al 30 de septiembre de cada gestión escolar

h) 1 al 30 de noviembre de cada gestión escolar

Subsistema de educación regular en el área técnica tecnológica y bachillerato técnico humanístico tiene emprendimiento comunitario, porque:

e) Promueve la generación de espíritus emprendedores comunitarios.

f) Da un sentido primordial a las relaciones con la comunidad.

g) Toma en cuenta a la comunidad en los procesos productivos.

h) Trabaja desde la materia propia de la comunidad.

. La dirección de la unidad educativa al asociarse a una Unidad Educativa Técnico Humanístico Plena Taller Núcleo O Modulo Tecnológico Productivo, debe solicitar por sistema y en físico la asociación de una unidad educativa a una unidad educativa.

f) Dirección distrital de educación

e) Dirección departamental de educación.

h) Junta de madres y padres de familia del distrito.

Para el cese gradual de implementación y eliminación de una carrera técnica tecnológica especializada en una Unidad Educativa Técnico Humanística Plena – Taller Núcleo O Modulo Tecnológico Productivo establece como uno de los requisitos y condiciones.

g) La proyección de reordenamiento gradual de ítems/horas existentes.

e) La reubicación de las y los docentes a otros centro educativos con sus ítems horas existente.

f) El cierre definitivo de la carrera y devolución de ítems/horas existentes

h) El reordenamiento general de ítems/horas existentes.

Constituye la base fundamental para la formación integral de la niña y el niño, se reconoce y fortalece a la familia y la comunidad como el primer espacio de socialización y aprendizaje. Este concepto hace referencia a:

h) La educación inicial en familia comunitaria.

f) La actualización curricular

g) El ingreso oportuno a la educación

Uno de los mandatos constitucionales de la educación es constituir el sistema educativo con:

h) Padres de familia, personal directivo, maestras o maestros y estudiantes.

e) Escuelas, institutos técnicos y tecnológico, universales.

f) Instituciones educativas fiscales privadas y de convenio

g) Personal docente administrativo y directiva.

Entre algunas problemáticas irresueltas por la educación del pasado podemos mencionar:

c) Las dos anteriores son correctas

a) Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana y la condición de dependencia económica

b) Ausencia de valoración de los saberes y conocimientos de las naciones y pueblo indígena originarios y una educación cognitivista y desarraigada

Entre los fundamentos del currículo podemos mencionar:

a) Fundamento filosófico, sociológico y epistemológico

b) Fundamento liberador, antipatriarcalismo y antropológico

Entre las bases del currículo podemos mencionar:

a) La experiencia de los Pueblos Indígenas Originarios y la Escuela Ayllu de Warisata

b) La teoría histórica cultural de Vigotsky y la tesis de Jerome Bruner

c) Escuelas ambulantes indigenales

Entre los postulados de Paulo Freire tenemos:

c) Las dos anteriores son correctas

a) Decir que los hombres son personas y como personas son libres y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.

b) El estudio no se mide por el número de páginas leídas en una noche, ni por la cantidad de libros leídos en un semestre. Estudiar no es un acto de consumir ideas, sino de crearlas y recrearlas.

Los elementos del enfoque del currículo del modelo educativo sociocomunitario son:

b) Descolonizador, integral y holístico, comunitario y productivo

a) Descolonizador, Liberador, Intercultural, Intracultural y plurilingue

c) Descolonizador, Epistemológico y Pragmático

d) intra-intercultural y plurilingüe

Articula de modo intercultural las cosmovisiones y espiritualidades de los distintos pueblos y culturas. Plantea como central la incorporación de la visión e interpretación del mundo de los pueblos indígena originarios. Nos referimos a:

b) Al campo de saberes y conocimientos Cosmos y Pensamiento

a) Revitalización de los pueblos indígenas originarios

c) La descolonización como problema irresuelto a nivel del Estado Plurinacional

¿Qué se entiende por una escuela autorreferencial?

b) Una escuela que se encierra en sus cuatro paredes y no le sirve y no le interesa lo que pase afuera de estas cuatro paredes

a) Una escuela que es el referente de todo lo bueno, exitoso que pueda brindar a la comunidad

c) Una escuela que acredita la concreción del modelo 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez” del Estado Plurinacional

d) Una escuela comunitaria con saberes y conocimientos propios

La educación socio-comunitaria productiva en el Estado Plurinacional de Bolivia, se fundamenta en el paradigma del Vivir Bien.

a) Fundamento político e ideológico

La formulación de políticas y estrategias intraculturales, interculturales y plurilingües de la educación para las entidades territoriales autónomas es competencia de:

a. Los Gobiernos Departamentales

Para construir el currículo de un modo consistente es preciso establecer fundamentos sólidos y adecuados a nuestra realidad, una de ellas es:

d. Fundamento sociológico: aprendizaje comunitario.

a. Fundamento psicológico: vivir bien.

b. Fundamento filosófico: vivir bien.

c. Fundamento filosófico : descolonización.

Es descolonizador, porque orienta a la formación integral y holística de la persona en sus cuatro dimensiones, aplicados en los procesos metodológicos de la práctica, teoría, valoración y producción. Se refiere a:

a) Campos de saberes y conocimientos

Los ejes articuladores dinamizan y articulan los campos y áreas de saberes y conocimientos y Se concretiza a través de las temáticas orientadoras generando coherencia y cohesión entre los contenidos de las áreas de saberes y conocimientos. Éstos son:

a) Educación Intracultural, intercultural y plurilingüe , Educación para la producción, Educación en valores sociocomunitarios, Educación en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria.

b) Educación Intracultural, intercultural y plurilingüe, Educación en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria.

c) Educación para la producción, Educación en valores sociocomunitarios

d) Educación intercultural , Educación para la producción, Educación en valores sociocomunitarios, Educación en convivencia con la Madre Tierra y salud comunitaria.

El currículo educativo se concretiza mediante el currículo:

a) Base, Regionalizado, Diversificado

b) Base , Fundamentos del currículo

c) Base, Con el parámetro de Inclusión

La Educación Inicial en Familia Comunitaria comprende dos etapas: Primera etapa no escolarizada (niñas y niños de 0 a 4 años de edad) y la:

a) Etapa escolarizada de niñas y niños de 4 y 5 años de edad

b) Etapa escolarizada de niñas y niños de 4 y 6 años de edad

c) Etapa escolarizada de niñas y niños de 3 y 5 años de edad

d) Etapa inicial de niñas y niños de 3 y 5 años de edad

Es el instrumento que dirige la organización de la concreción curricular en los procesos educativos de maestras y maestros de la unidad educativa respondiendo a la estructura de la gestión escolar: anual, trimestral y de clase.

a) Planificación curricular anual

b) Plan de desarrollo curricular

Comprende la formación básica, cimiento de todo el proceso de formación posterior y tiene carácter intracultural, intercultural y plurilingüe; desarrolla todas sus capacidades, cualidades, potencialidades; razonamiento lógico, conocimientos y saberes ético-morales, espirituales, afectivos, científicos, técnicos, tecnológicos y productivos.

b) Educación Primaria Comunitaria Vocacional

a) Educación Inicial en Familia Comunitaria

c) Educación Secundaria Comunitaria Productiva del Subsistema de Educación Regular.

d) Educación inicial no escolarizada comunitaria

La estructura curricular en el subsistema educación regular en sus diferentes niveles educativos organiza los saberes y conocimientos en:

a) Campos, áreas y ejes articuladores

b) Campos de saberes y conocimientos, temáticas orientadoras y el Proyecto Socio Productivo

c) Áreas de saberes y conocimientos, Currículo Base y Currículo Regionalizado

d) áreas de saberes y conocimientos y lineamientos curriculares

Se entiende por un maestro itinerante a:

a) En unidades educativas de frontera, de riberas de río y liberadoras con baja densidad poblacional estudiantil y de difícil acceso

b) Que de profesión no es normalista y de que está ejerciendo la profesión de maestro

c) Es un maestro con múltiples capacidades

d) Educador con dificultades en el desarrollo pedagógico

Está orientada a la formación técnico humanística, articulando de forma gradual y complementaria los ámbitos científico, técnico, tecnológico, humanístico y artístico con las actividades productivas, potenciando la formación en las ciencias y las vocaciones orientadas a la transformación de la matriz productiva, la seguridad y la soberanía alimentarias.

c) Educación Secundaria Comunitaria Productiva

a) Educación Inicial en Familia Comunitaria

b) Educación Primaria Comunitaria Vocacional

d) Educación en Secundaria Comunitaria Productiva

Es lo que expresa la relación entre el currículo base, regionalizado y diversificado que en su complementariedad garantizan la unidad e integridad del Sistema Educativo Plurinacional, así como el respeto a la diversidad cultural y lingüística de Bolivia. Estamos hablando de:

c) Preservación de los pueblos indígenas originarios

d) Pueblos indígenas originarios campesinos

Según el currículo base del sistema educativo plurinacional, ¿uno de los ejes articuladores del modelo educativo socio comunitario productivo es:

c) educación para la producción.

b) educación intercultural bilingüe.

d) educación en valores ciudadanos.

El currículo base del sistema educativo plurinacional, describe las principales características de la Escuela Ayllu de Warisata. Uno de los siguientes enunciados no corresponde a esta descripción.

a) La escuela Ayllu de Warisata, como producto de sus aportes dio origen a la creación de las Normales con enfoque bilingüe e intercultural.

b) La Escuela Ayllu de Warisata fue una respuesta audaz en beneficio de las comunidades indígenas y un modelo de lucha contra la exclusión, explotación y sometimiento.

c) La comunidad educativa de la Escuela del Ayllu de Warisata la conformaban maestros, amautas, niños, niñas, jóvenes, abuelos y abuelas…en ese horizonte reconstruyeron el Ulaka.

d) Las actividades educativas de la escuela del ayllu de Warisata estaban vinculadas a la vida el trabajo y la producción.

Los fundamentos de curriculum base son:

a) Ideológico político filosófico sociológico, epistemológico, psicopedagógico.

b) político filosófico sociológico epistemológico psicopedagógico.

c) Ideológico filosófico sociológico epistemológico político.

d) ideológico psicopedagógico político sociológico epistemológico.

EXAMEN DE ACTUALIZACIÓN 1

Authored by EDWIN SARZURI

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e) La directora o director de la unidad educativa y comisión técnico pedagógica

g) La comisión técnica pedagógica y las maestras y maestros.

h) La Directora o Director de la unidad educativa.

i) La comisión técnica pedagógica.

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