Per progettare un processo di modeling si devono considerare specifiche condizioni. Una di queste è:

un soggetto, non necessariamente consapevole, funge da modello; l’alunno, che osserva, apprende imitando.

Le procedure di gestione delle crisi tendono a interrompere o a controllare la situazione dei comportamenti problematici, ma non sono da identificarsi come forme di intervento educativo; per attuare un modello di lavoro educativo, oltre alla gestione delle crisi, devono necessariamente essere adottate due linee operative, fra loro strettamente integrate, ossia:

il contenimento dei problemi comportamentali e l’insegnamento di abilità positive.

Per fissare un criterio di esecuzione di un comportamento, in genere sono possibili tre modalità:

il limite di tempo, la ripetizione del comportamento, il livello qualitativo di emissione (comunque misurabile)

Mediante la metafora dall’iceberg, Schopler rappresenta le ragioni per cui i comportamenti problematici si mantengono attivi, elencando, fra i deficit collocati al di sotto della linea di emersione:

le difficoltà connesse alla sfera sociale; i deficit nei processi comunicativi; le difficoltà di natura sensoriale; la rigidità e la ritualità.

La disabilità non è la caratteristica di un individuo

ma una complessa interazione di condizioni, molte delle quali sono create dall’ambiente sociale

auto, viaggi , libri , fogli di giornale

solo che pensavo a quanto è inutile farneticare

Per gli alunni con autismo, gli schemi visivi....

preannunciano le attività da effettuare e la loro frequenza, aiutando ad anticipare e a prevedere i vari compiti.

Per precisare il comportamento che l’alunno deve eseguire, si ricorre a un “verbo comportamentale”, che lo possa descrivere, in quanto

il verbo comportamentale definisce sempre un’azione osservabile

Il video modeling e il video self-modeling rappresentano strategie potenti per facilitare apprendimenti funzionali; queste strategie sono giustificate da alcuni riscontri, fra questi:

visione reiterata del filmato, enfasi alla processazione delle informazioni visive, evitamento dell’interazione faccia a faccia.

Per individuare i rinforzatori più efficaci si adottano specifiche tecniche di ricognizione, che consistono:

nello stabilire una gerarchia dei rinforzatori secondo il gradimento dell’alunno, dopo aver raccolto informazioni dai genitori e mediante un’osservazione informale in contesti non strutturati.

L’educazione prosociale ha il suo riferimento principale in Roche, che articola la sua proposta su un sistema di valutazione degli atteggiamenti prosociali e di esercitazioni da inserirsi nei curricoli delle diverse discipline, previo lavoro coordinato fra i docenti, per poter incidere su alcuni fattori, fra cui:

valutazione positiva dell’alunno; empatia; creatività; condivisione; modelli prosociali; collaboratività.

Le storie sociali si costruiscono utilizzando una combinazione di quattro tipi di frasi, ciascuna delle quali svolge una funzione diversa:

le frasi descrittive, le frasi prospettiche, le frasi direttive, le frasi di controllo.

Con l’insegnamento strutturato in ambito scolastico è possibile ricorrere proficuamente a coerenti applicazioni da esso derivante. Quali sono?

L’organizzazione delle attività con l’intento di far conoscere ciò che deve essere svolto e il tempo necessario per il compito o i compiti previsti; gli schemi visivi, che indicano la sequenza delle attività previste; l’organizzazione degli spazi in cui ha luogo l’intervento didattico.

Se le applicazioni di programmi di alfabetizzazione emozionale in Italia rappresentano ancora una realtà in fase di ricerca e di sperimentazione, risulta interessante la proposta di Fedeli, denominata ARCA, basata su quattro obiettivi principali:

autoconsapevolezza delle proprie emozioni, riconoscimento di quelle altrui, comprensione degli stili emotivi propri ed altrui, autoregolazione della propria vita emotiva.

I contenuti delle storie sociali, opportunamente adattati a ciascun alunno, devono descrivere eventi e contesti

in modo oggettivo, tralasciando particolari irrilevanti.

I contenuti delle storie sociali, opportunamente adattati a ciascun alunno, devono descrivere eventi e contesti A)

in modo oggettivo, tralasciando particolari irrilevanti.

Rispetto ai comportamenti problematici non esistono tecniche standardizzate sempre valide; è possibile, però, delineare un approccio metodologico condiviso e flessibile, come quello messo in atto da Carr e dai suoi collaboratori. Si tratta di una serie di procedure basate sostanzialmente sul buon senso, utili nel momento in cui si presenta una crisi con comportamenti fortemente problematici: C)

Se possibile, ignorare il comportamento problematico; proteggere l’allievo o gli altri dalle conseguenze del comportamento; fermare (bloccare) l’alunno con richiami verbali o con il blocco fisico; introdurre suggerimenti per favorire comportamenti problematici.

A scuola si possono implementare più proposte riguardanti la promozione dell’assertività; fra questi vi è il programma focalizzato sul “problem solving interpersonale” (introdotto da Spivack e Shure e adottato da Corao, Micheluz e altri), la cui caratteristica principale consiste: C)

nell’imparare strategie di planning, che aiutano l’allievo a saper chiedere aiuto alla figura di riferimento in tempi congrui.

Per comprendere le situazioni sociali, Gray propone un approccio metodologico centrato sull’apprendimento visivo, le regole sociali, che sono costruite mediante la combinazione di quattro tipi di frasi: B)

frasi descrittive; frasi prospettiche; frasi direttive; frasi di controllo.

e non ho più pensato a tutte quelle coseee

Un’azione è autodeterminata quando la persona: B) agisce in modo autonomo; ha comportamenti autoregolati.......

agisce in modo autonomo; ha comportamenti autoregolati.......

a saluti i chi ha prolemi di erezione

Per pianificare un efficace intervento educativo rispetto a comportamenti inadeguati manifesti da alunni con disturbo dello spettro autistico, è necessario formulare ipotesi interpretative sulle motivazioni sottostanti ai comportamenti; per rilevare le connessioni temporali; B)

Touchette, Mac Donald e Langer propongono lo scatterplot, un’elaborazione dei momenti della giornata.

Fra le applicazioni metodologiche promosse da Schopler, utilizzabili con persone con autismo e applicabili a scuola, sono da considerarsi: C)

la collaborazione con i genitori, la valutazione per individualizzare l’intervento; l’insegnamento strutturato.

L’alunno con autismo, a causa soprattutto dei deficit di comunicazione e della caratteristica “cecità sociale”, ha bisogno: A)

della strutturazione dell’ambiente per contenere il suo livello di ansia, che diminuisce quando sa, in anticipo, cosa accadrà in seguito.

è proprio allora che comincia la salita

Per delineare efficaci linee di intervento educativo indirizzato ad affrontare i problemi comportamentali è necessario interpretare il comportamento dell’alunno. A tal fine sono state approntate una serie di procedure applicabili in ambito scolastico che prevedono: B) definizione operativa dei comportamenti-problema; osservazione sistematica della frequenza, durata e intensità; verifica delle connessioni temporali dei comportamenti; analisi funzionale dell’influenza dei fattori ambientali.

definizione operativa dei comportamenti-problema; osservazione sistematica della frequenza, durata e intensità; verifica delle connessioni temporali dei comportamenti; analisi funzionale dell’influenza dei fattori ambientali.

Le storie sociali hanno la prerogativa di fondare la propria pretesa di efficacia su una caratteristica che gli alunni con autismo manifestano:

quella di aderire a parole-chiave evidenti

Scegli un'alternativa: a. individualizzare le regole in base alle capacità, alle potenzialità e alle difficoltà dell’alunno con autismo.

individualizzare le regole in base alle capacità, alle potenzialità e alle difficoltà dell’alunno con autismo

Secondo il gruppo coordinato da Wehmeyer “un individuo è dotato di autodeterminazione quando agisce come agente causale primario della propria vita...

L’adattamento dell’ambiente, nel programma TEACCH, si persegue attraverso due linee di azione integrate in un approccio denominato insegnamento strutturato, che consiste

Goleman considera l’intelligenza emotiva come un insieme di competenze che consentono di gestire positivamente le emozioni e di riconoscere i sentimenti propri e altrui; l’intelligenza emotiva racchiude cinque domini

L’ICF è basato sull’integrazione di due modelli opposti

L’adattamento dell’ambiente, nel programma TEACCH, si persegue attraverso due linee di azione integrate in un approccio denominato insegnamento strutturato, che consiste:

nel potenziamento delle capacità personali, sviluppando l’interazione sociale e la comunicazione; nella modifica dell’ambiente, secondo le caratteristiche dell’alunno