Las recompensas más poderosas para un alumno son:

compañerismo, castigo, crítica

elogios, esfuerzo, tiempo libre

aprobación, desaprobación, ignorancia

¿Cuál es una condición indispensable para que un castigo sea eficaz?

que disminuya la probabilidad de que una conducta inapropiada se repita

que aparte al sujeto del resto de sus compañeros

que sea temido por el resto de compañeros del alumno al que se le aplica

En la técnica del tiempo fuera es más efectivo..

hablar con el alumno tras el tiempo fuera y alabarlo por comportarse bien durante ese tiempo

hablar al alumno sobre lo que hizo antes de enviarlo al tiempo fuera

sermonearlo para se sienta más culpable

¿Qué término recibe el alumnado previamente formado en el objetivo de ayudar a dos partes en conflicto haciendo de guía para la mejor comprensión del problema?

equipos de intervención de conflictos

Comisión de coordinación pedagógica

Señala cuál NO es un principio de la mediación escolar:

puesta en común de la información

Señala cuál NO es una característica del aprendizaje cooperativo:

se van todos a pique o salen a flote juntos (interdependencia positiva)

los miembros deben interactuar para organizar juntos el trabajo (interaccion personal)

Señala cuál NO es una característica del aprendizaje cooperativo:

cada miembro del grupo es libre de colaborar u observar

el propio grupo puede valorar su trabajo y eficaica de su aprendizaje

deben utilizar estrategias de trabajo grupal y de resolución de conflictos entre ellos (integración social)

Señala cuál NO es una característica del aprendizaje cooperativo:

el profesor asigna y supervisa el reparto de tareas

cada miembro del grupo tiene un papel asignado indispensable (responsabilidad individual)

los miembros deben interactuar para organizar juntos el trabajo (interaccion personal)

En referencia al uso de castigos, señala que recomendación es falsa:

Ser flexibles (no quedarse nunca en la amenaza, solamente adevertira de las consecuencias)

Usarlo con moderación, elegir muy bien cuándo y cómo

Combinar siempre el castigo con los refuerzos positivos

No retrasar el castigo o perderá eficacia

En referencia al uso de castigos, señala que recomendación es falsa:

No combinar el castigo con los refuerzos positivos, esto confunde al alumnado

Explicar siempre las consecuencias. El alumno/a debe estar informado desde el principio qué conductas son aceptables y no aceptables y las consecuencias derivadas de ambas.

Ser predecibles, es decir, que siempre se dé ante la misma situación (coherencia y constancia)

Ser firmes (no quedarse en la amenaza, sino cumplir lo acordado)

(La atención y los elogios) - Muchas veces se está tan desesperado con el alumnado, que no se encuentra nada positivo que decir.

Hemos de centrarnos en el comportamiento y no en la personalidad

Hemos de centrarnos en la personalidad y no en el comportamiento

Hemos de centrarnos en la personalidad y en el comportamiento

Debemos elogiar inmediatamente para conseguir el cese del comportamiento disrruptivo

Entre los beneficios que el aprendizaje cooperativo aporta a la atención a la diversidad, señala cual de estos no es uno de ellos:

Mejora la destrezas disruptivas del alumnado así como la estructura organizativa del aula

Promueve el aprendizaje de todos/as (también del alumnado con necesidades educativas especiales)

Favorece la aceptación de las diferencias (tanto por parte del alumnado con necesidades especiales como de sus compañeros/as)

Modifica las relaciones interpersonales (puesto que la relación interviene en el proceso de aprendizaje)

Entre los beneficios que el aprendizaje cooperativo aporta a la atención a la diversidad, señala cual de estos no es uno de ellos:

Modifica las relaciones intrapersonales (puesto que la relación no interviene en el proceso de autoconcepto)

Mejora la autoestima (al hacer que cada uno/a se sienta importante para su grupo)

Aporta nuevas posibilidades al profesorado (de abordar el tratamiento de la diversidad)

Mejora la destrezas comunicativas del alumnado así como la estructura organizativa del aula

En el aprendizaje cooperativo en el alumnado, señala que afirmación es falsa:

Mejora la destrezas comunicativas del alumnado a cambio de empeorar la estructura organizativa del aula

Proporciona las experiencias necesarias para un adecuado desarrollo cognitivo, psicológico y social

Aumenta los sentimientos de autoeficacia

Disminuye los sentimientos de aislamiento y temor a ser evaluados por los demás

En el aprendizaje cooperativo en el alumnado, señala que afirmación es falsa:

Aumenta los sentimientos de aislamiento y temor a ser evaluados por los demás

Disminuye el miedo a la crítica

Aumenta la autoestima y la integración grupal

Se incentiva el desarrollo del pensamiento

El Rol del docente en el aprendizaje cooperativo en el alumnado, señala que afirmación es falsa:

Fomenta la autoexclusión grupal.

Explica la tarea de aprendizaje.

Enseña los procedimientos de cooperación.

Supervisa el trabajo de los equipos.

El Rol del docente en el aprendizaje cooperativo en el alumnado, señala que afirmación es falsa:

No explica la tarea de aprendizaje, son los alumnos los que deben indagar.

Evalúa el nivel de aprendizaje.

Fomenta la autoevaluación grupal.

Asegura los elementos básicos del aprendizaje cooperativo.

ADA - Tema 7. Clima socioemocional del aula, estrategias docente

Authored by David Martín Córdoba Vega

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30 sec • 1 pt

(Clima socioemocional del aula) - Es cuando hablamos de las acciones que hace el profesorado en el aula para establecer una estructura y un orden, conseguir la atención del alumnado, o lograr su cooperación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

La gestión del aula

Constancia y coherencia.

Observar antes de actuar

La señal de alarma

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

(Clima socioemocional del aula) - Aparece cuando ante las conductas conflictivas el/la docente no sabe cómo reaccionar, cómo darles solución.

La señal de alarma

Constancia y coherencia.

Observar antes de actuar

La gestión del aula

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

(Clima socioemocional del aula) - Antes de intervenir, hay que observar y llevar un control y registro de la conducta.

Observar antes de actuar

Constancia y coherencia.

La señal de alarma

La gestión del aula

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

(Clima socioemocional del aula) - La labor de equipo del profesorado, la constancia en las soluciones que se adopten, y la coherencia entre lo que hemos decidido y nuestra propia actuación. Debe basarse en la labor de equipo del profesorado, la constancia en las soluciones adoptadas y coherencia entre lo decidido y nuestra propia actuación.

Constancia y coherencia.

Observar antes de actuar

La señal de alarma

La gestión del aula

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

(Clima socioemocional del aula) - Existen 3 habilidades fundamentales a la hora de gestión del aula: (Señala cual no es una de ellas)

La habilidad para crear buenos ambientes disruptivos que ayuden al alumnado.

La habilidad para reconducir las situaciones de desorden en el aula.

La habilidad para crear buenos ambientes de aprendizaje.

La habilidad para mantener la cooperación del alumnado en las actividades de clase.

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

(Clima socioemocional del aula) - Para conseguir la cooperación y participación de todo el alumnado, ¿qué se requiere transmitir?

La ilusión por los contenidos y planificar bien las clases.

Fomentar la competencia entre los estudiantes

Incrementar la carga de deberes para motivar

Ignorar las necesidades emocionales de los estudiantes

MULTIPLE CHOICE QUESTION

30 sec • 1 pt

(Clima socioemocional del aula) - Para evitar conductas conflictivas

Deben trabajarse conjuntamente con las familias un cambio de conducta del alumnado, ayudándoles a planificar desde casa actuaciones más efectivas, sin embargo, esto no siempre será posible.

Deben trabajarse conjuntamente con el personal docente un cambio de conducta del alumnado, fomentando una mayor participación y compromiso en las actividades escolares.

La responsabilidad de mejorar el clima socioemocional del aula recae únicamente en el profesorado, sin necesidad de implicar a las familias.

Una estrategia efectiva para mejorar el clima socioemocional del aula es aumentar la carga académica y reducir el tiempo dedicado a actividades recreativas.

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ADA - Tema 7. Clima socioemocional del aula, estrategias docente

(Clima socioemocional del aula) - Es cuando hablamos de las acciones que hace el profesorado en el aula para establecer una estructura y un orden, conseguir la atención del alumnado, o lograr su cooperación en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

(Clima socioemocional del aula) - Aparece cuando ante las conductas conflictivas el/la docente no sabe cómo reaccionar, cómo darles solución.

(Clima socioemocional del aula) - Antes de intervenir, hay que observar y llevar un control y registro de la conducta.

(Clima socioemocional del aula) - Existen 3 habilidades fundamentales a la hora de gestión del aula: (Señala cual no es una de ellas)

(Clima socioemocional del aula) - Para conseguir la cooperación y participación de todo el alumnado, ¿qué se requiere transmitir?

(Clima socioemocional del aula) - Para evitar conductas conflictivas

Las recompensas más poderosas para un alumno son:

¿Cuál es una condición indispensable para que un castigo sea eficaz?

Señala cuál NO es una técnica de modificación de conducta:

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