Evaluación Formativa

¿Cuál es una de las dimensiones de la evaluación formativa según el texto?

• La reflexión sobre el error y los procesos de retroalimentación

• La planificación a largo plazo

• La evaluación de los padres

• La evaluación sumativa

¿Qué implica la evaluación formativa en el trabajo docente?

• Reconstruir el concepto y la práctica sobre la evaluación del aprendizaje

• Ignorar la retroalimentación

• Centrarse únicamente en obtener un puntaje

• No realizar ajustes en la planificación didáctica

¿Por qué es importante detenerse en analizar lo que se entiende por evaluación formativa?

• Para no realizar ajustes en la planificación didáctica

• Para centrarse únicamente en obtener un puntaje

• Para evitar la retroalimentación

• Para clarificar el sentido que se asume en el plan de estudio

¿Qué implica la dimensión de la evaluación formativa referida a las y los estudiantes?

• Centrarse únicamente en obtener un puntaje

• No realizar retroalimentación

• Realizar ajustes en la planificación didáctica

• Promover la reflexión, la responsabilidad y el análisis sobre su proceso de aprendizaje

¿Qué es importante para que la reflexión sobre el error contribuya a la mejora de los aprendizajes?

• Que las y los estudiantes no reconozcan sus errores

• Que las y los estudiantes reconozcan con claridad el proceso de desarrollo de aprendizaje

• Que las y los estudiantes no se involucren en la actividad

• Que las y los estudiantes no se comprometan con un deseo de aprender

¿Qué busca la reflexión sobre el error y los procesos de retroalimentación en ambas dimensiones de la evaluación formativa?

• No realizar adecuaciones a la estrategia inicialmente pensada

• No reflexionar sobre la práctica docente

• Centrarse únicamente en obtener un puntaje

• Propiciar el interés y el compromiso de los propios estudiantes sobre sus aprendizajes

¿Qué implica la dimensión de la evaluación formativa referida a las y los docentes?

• No reflexionar sobre el error

• Centrarse únicamente en obtener un puntaje

• No realizar adecuaciones a la estrategia inicialmente pensada

• Trabajar sobre la planificación y la puesta en marcha de situaciones didácticas en la práctica cotidiana

¿Qué busca la evaluación formativa en relación a las y los estudiantes?

• Que no reconozcan con claridad el proceso de desarrollo de aprendizaje

• Que no se involucren en la actividad

• Que asuman la responsabilidad de reflexionar sobre su aprendizaje

• Que no se comprometan con un deseo de aprender

¿Qué es necesario para que la evaluación formativa fluya como parte de la actividad del aprendizaje?

• No comunicar a los estudiantes qué se espera que aprendan y por qué es importante

• Centrarse únicamente en obtener un puntaje

• Encontrar los momentos más oportunos para reflexionar con los estudiantes

• No valorar el proceso de aprendizaje que acontece en el aula

¿Qué busca la evaluación formativa en relación a las y los docentes?

• Ofrecer información a los docentes para modificar o reestructurar su planeación didáctica

• No realizar adecuaciones a la estrategia inicialmente pensada

• No reflexionar sobre el error

• Centrarse únicamente en obtener un puntaje