對外華語教學認證--華語文教學

以下哪一種情況可視為「模糊容忍度（ambiguity tolerance）」低的學習風格？(2023-3)

• (A)學習者過度講求口語的流利度。

• (B)學習者在聽講和閱讀時，忽略詞彙的歧義性。

• (C)學習者在學習過程中對多義詞感到強烈的挫折或畏懼。

• (D)學習者語法、語義或語用的偏誤因缺乏適當的監控和引導而產生內化現象。

Ausubel 的「有意義的學習理論（Meaningful Learning Theory）」應用於第二語言教學， 比較接近於下列哪一個選項？(2023-5)

• (A)教師教學時應避免使用學習者的母語。

• (B)語法的教學應重視形式和語義的對應。

• (C)教學的內容和方法應強調詞彙的意義。

• (D)教學活動設計應配合學習者既有的認知架構。

關於第二語言教學法的特徵，下列哪一個選項正確？(2023-7)

• (A)文法翻譯法強調閱讀與寫作。

• (B)將各種句型導入教學是直接教學法的最大貢獻。

• (C)聽說教學法鼓勵學習者藉由嘗試錯誤學習語言。

• (D)情境教學法主張用母語翻譯將語言結構和真實情境聯繫起來。

學習者的能動性（agency）指的是學習者做出選擇、控制、自我調節的能力。下列哪一個選項不是促進學習者語言學習能動性的方法？(2023-10)

• (A)依據學習者的偏誤調整教學的方法。

• (B)引導學習者發展策略性自我調整的能力。

• (C)鼓勵學習者在課堂之外使用目標語參與社交活動。

• (D)給予學習者在課堂上用目標語表達個人意見和感情的機會。

第二語言教師回饋行為分為情感回饋（affective feedback）、認知回饋（cognitive feedback）。 教師的情感回饋能讓學習者清楚雙方是在相同的語言脈絡中交流，也能支持、鼓勵學習 者延續話題、繼續表達。關於教師情感回饋的操作，下列哪一個選項的敘述有誤？(2023-13)

• (A)用簡單的詞語回饋。

• (B)對學習者發表的話語即時評價對錯優劣。

• (C)可透過調整詞句，改述學習者的語言形式。

• (D)適合用來引導中、高級學習者整合所學盡情表達。

教學語法（pedagogical grammar）是以語法規則為基礎，以學習者為導向，且是一種具 規範性、累進式的特性。下列哪一個選項的敘述有誤？ (2023-16)

• (A)使用頻率高的要比使用頻率低的先教。

• (B)語言習得發展過程是依學習者個別發展而制定，可不必在教學語法中考慮。

• (C)第一語言與第二語言的跨語言距離小，且能正面轉換的，可優先教給學習者。

• (D)結構與語義的複雜度高，則困難度越高，而語義複雜又比結構複雜更難，排序要把難 度高的放在後面。

關於正音方法的解說，下列何者不適當？(2023-20)

• (A)過渡法：是利用熟悉的音節過渡到新的音節的正音方法。

• (B)演繹法：是最常用的一種正音方法，指用手勢和體態來提示學習者發音的方法。

• (C)對比法：特別突出兩個容易混淆的音的發音要領，讓學習者體會它們的不同特點。

• (D)誇張法：學習者錯誤讀音有時相當頑固，教師可運用誇張手段，故意強化其發音特點， 以收矯正之效。

華人聽到他人讚美時，回應「沒有，沒有，還差得遠呢！」而外籍人士認為是一種反對意見的陳述，這種是屬於什麼樣的偏誤（error）類型？ (2023-23)

• (A)教學失誤

• (B)語際遷移偏誤

• (C)文化遷移偏誤

• (D)學習策略偏誤

.“SQ3R”是由五個閱讀步驟所組成：瀏覽、提問、閱讀、背誦與複習，用以提升學習者自主學習的能力。在華語的閱讀教學中，下列選項的實施方式何者不恰當？ (2023-30)

• (A)閱讀討論時可允許學習者以母語進行討論。

• (B)對於學習弱勢的學習者應給予平等的發言機會。

• (C)教學者應設計系統性的問題、提供回答問題的策略。

• (D)背誦階段可以採取分組競爭的方式，激發學習者開口。

漢語書面語包含許多雙音節合偶詞，與口語非正式語體不同。請問下列何者較不符合漢語書面語規範？(2022-3)

• (A)他想遍訪著名學者

• (B)我校教師十分有名

• (C)學生無力支付學費

• (D)我把輪胎修補修補