EE6K

По А.В. Хуторскому инновационный процесс имеет единство следующих составляющих:

 

 

 

• создание, освоение и применение новшеств

   

• создание, освоение, совершенствование новшеств

• освоение и применение новшеств

• повторение, реанимация и применение новшеств

• расширение, реабилитация и применение новшеств

Проблемное обучение …

• такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

•  создание под руководством учителя проблемных ситуаций, самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

• такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, учебных проблем  и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению.

•  такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций, учебных проблем  и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками,  умениями и развитие мыслительных способностей.

• такая организация учебных занятий, которая предполагает активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Принцип научности предусматривает:

• системную связь и взаимосвязь всех компонентов и дидактических единиц содержания, реализацию не только содержательно-логических, но структурно-функциональных связей на основе научных теорий и ведущих идей

• введение новых идей, понятий, законов, теорий при отборе содержания; реализацию новых методов и способов деятельности

• объединение разобщенных ранее разнородных и однородных компонентов в целостность (с дальнейшим отчленением нового образования)

•  соответствие химической науке, международному стандарту образования, школьным условиям, учебному времени, учебным возможностям и возрастным особенностям учащихся

•  соответствие содержания химического образования основам химической науки, современному ее состоянию и уровню ее развития.

Методы обучения, рекомендованные М.И. Махмутовым, :

•  методы проблемного изложения, показательное изложение

•  методы самостоятельной поисковой деятельности, исследовательское изучение

•  показательное изложение, исследовательское изучение

   

•  методы проблемного изложения, методы самостоятельной поисковой деятельности

•  эвристическое изложение, исследовательское изучение

В структуре проблемной ситуации психологами выделяются три основных компонента: 1) … , которое должно содержать видимое или осознаваемое противоречие, служащее движущей силой познавательного процесса; 2) … , порождающая мотив деятельности для разрешения противоречия; 3) … потребности учащихся (творческие способности, имеющийся жизненный опыт (А. М. Матюшкин).

•   известное, познавательная потребность, интеллектуально-познавательные потребности

•   неизвестное, любопытство познавательные потребности

•   известное, любопытство, интеллектуальные потребности

• известное, любопытство, интеллектуальные потребности

• неизвестное, познавательная потребность, интеллектуально-познавательные потребности

  Ключевые признаки инновационного образования (В. Ф. Взятышев и Л. И. Романкова): 1) главная задача образовательной деятельности – познание … мира и созидание … ; 2) методология образовательной деятельности – … практики; 3) допустимость множества вариантов при решении образовательной задачи; 4) … критериев оценки результатов (правильность, полезность, безопасность, эффективность, духовность); 5) направленность на гармоничное … человека с окружающим миром.

•  будущего, настоящего,  теория, множественность, соразвитие

•  настоящего, прошлого, дидактика, единство, развитие

•  будущего, настоящего,  теория, множественность, развитие

•  будущего,  прошлого,  дидактика, единство, соразвитие

•  настоящего, прошлого, теория, множественность, соразвитие

Развитие … мышления можно осуществить на основе преобразований образов химических объектов, идеализированных или материализированных (в рисунках, схемах, формулах, уравнениях), в образной форме.

•  наглядно-практического

•  наглядно-образного

•  словесно-логического

•  словесно-практического

•  словесно-наглядного

   В. П. Гаркунов рассматривает методы обучения химии как сложнейшее педагогическое образование, состоящее из многих компонентов. Он выделяет три важнейших аспекта: - … (отражающий самодвижение содержания учебного предмета), - … (характеризующий внутреннюю сторону методов обучения химии, формы самодвижения содержания), - … (характеризующий внутреннюю сторону методов обучения химии, методы изложения, самостоятельную работу).

•  познавательно-исследовательский, организационный, дидактический

• исследовательский, логический, обще-педагогический

•  познавательный, организационный, дидактический

•  познавательно-исследовательский, логический. организационный

•  организационный, познавательно-исследовательский, логический