Evaluación formativa.

¿Qué se establece en el Plan de Estudio 2022 sobre la evaluación del aprendizaje?

• a) La evaluación del aprendizaje debe ser continua y permanente.

• b) Es necesario reconstruir el concepto y la práctica de la evaluación del aprendizaje.

• c) La evaluación del aprendizaje debe ser únicamente cualitativa.

¿Qué implica la dimensión referida a los estudiantes en la evaluación formativa?

• a) Implica el uso de pruebas estandarizadas para medir el desempeño de los estudiantes y evaluar el trimestre.

• b) Se refiere a cómo los estudiantes perciben y participan en su propio proceso de aprendizaje, promoviendo la autoevaluación y la reflexión.

• c) Consiste en evaluar únicamente el rendimiento académico sin considerar otros aspectos.

¿Cómo pueden las y los docentes promover la reflexión personal entre sus estudiantes según el texto?

• a) A través de preguntas detonadoras que permitan el análisis individual y grupal.

• b) Utilizando exámenes frecuentes para evaluar el progreso de los procesos de desarrollo de aprendizaje.

• c) Mediante tareas diarias y control estricto.

¿Qué implica la dimensión referida a los docentes en la evaluación formativa?

• a) Consiste en que los docentes utilicen la evaluación formativa para ajustar su enseñanza y promover un aprendizaje más efectivo y personalizado.

• b) Se centra en la capacidad de los docentes para impartir conocimientos de manera eficiente sin retroalimentación.

• • c) Implica evaluar el desempeño de los docentes de manera estrictamente cuantitativa.

¿Qué estrategias se sugieren para que los docentes realicen la evaluación formativa con sus estudiantes?

• a) Usar únicamente métodos tradicionales de evaluación.

• b) Implementar exámenes sorpresa para medir conocimientos.

• c) Solicitar a los estudiantes que completen frases significativas sobre su aprendizaje.

¿Cuál es la importancia de la reflexión sobre el error en el proceso de aprendizaje?

• a) Permite hacer castigos a los estudiantes por sus errores.

• b) Ayuda a mejorar los aprendizajes y a entender el proceso de desarrollo esperado.

• c) Sirve para clasificar a los estudiantes en diferentes niveles de habilidad.

¿Qué se entiende por "timing pedagógico" según Díaz-Barriga?

• a) La capacidad de seguir estrictamente el horario planificado.

• b) La estrategia de finalizar siempre las actividades a la hora programada.

• c) La habilidad de los docentes para identificar momentos relevantes y promover la reflexión.

¿Cómo pueden las y los docentes trabajar con los errores de los estudiantes para la evaluación formativa?

• a) Usando los errores para retroalimentar y mejorar el proceso educativo.

• b) Ignorando los errores y enfocándose solo en los aciertos.

• c) Reprobando a los estudiantes.

¿Qué se menciona sobre la planificación de clases y su relación con la evaluación formativa?

• a) La planificación de clases es estática y no debe modificarse.

• b) La planificación puede ajustarse según las experiencias y necesidades del grupo.

• • c) La evaluación formativa no influye en la planificación de clases.

¿Qué propone el documento sobre la retroalimentación en el contexto de la evaluación formativa?

• a) La retroalimentación debe ser resaltar los errores.

• b) La retroalimentación no es necesaria en el proceso educativo.

• c) La retroalimentación debe promover el diálogo y la autorreflexión.