30. La evaluación #1

Los estudiantes y el profesor de un aula de secundaria han finalizado un proyecto de investigación sobre el manejo de las basuras en las instituciones educativas y su aprovechamiento, además presentaron distintos productos ante los demás compañeros de la institución y otras de la localidad dado el impacto y la importancia del trabajo desarrollado. Por esta razón, el profesor desea llevar a cabo un ejercicio en el que cada estudiante valore su participación en el proyecto y todo lo que pudo aprender en él para que así haga un ejercicio de reflexión sobre su propio proceso. Con estos datos, es posible afirmar que para esta intención, el profesor podría hacer uso de

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• un conversatorio en el que los estudiantes expondrán cada uno de los logros obtenidos en el proceso y los aprendizajes adquiridos tanto a nivel individual como grupal.

• unas preguntas orientadoras que imprimirá en una fotocopia para entregar a cada estudiante para que las conteste y al final examine cada aspecto y se asigne una valoración cualitativa.

• un escrito en el que los estudiantes presentarán cada uno de los aspectos que lograron potencializar y los nuevos saberes que adquirieron para contrastarlos y sacar una nota de ellos.

• una sustentación oral en la que cada estudiante dirá la nota cualitativa que se merece y los motivos por los cuales ha decidido que ella corresponden con su progreso educativo.

Answer explanation

Esta es la respuesta correcta, ya que con esta actividad es posible llevar a cabo un ejercicio de autoevaluación de forma adecuada y pertinente,  al profesor ofrecer unas preguntas orientadoras hará que los estudiantes tengan una guía sobre lo que deben tener en cuenta a la hora de asignarse una nota, es más, tal y como aparece en la respuesta, a partir de la solución que den a esas preguntas y el examen entre ellas, podrán inferir qué nota es más adecuada según su desempeño y los logros obtenidos después del proceso. La autoevaluación invita a la reflexión del propio aprendizaje y del compromiso que se tiene con él, por eso es necesario efectuar esta práctica ya que hace que los estudiantes sean quienes juzguen su proceso, pero bajo unas directrices que hacen que la actividad sea objetiva.

Por otro lado, la respuesta “un conversatorio en el que los estudiantes expondrán cada uno de los logros obtenidos en el proceso y los aprendizajes adquiridos tanto a nivel individual como grupal” no es correcta para este caso porque en esta opción de respuesta solo hay un interés por reconocer cuáles fueron los aspectos favorables alcanzados, pero la autoevaluación implica también mirar las fallas que se cometieron para a partir de ellas comenzar a crear distintas estrategias que permitan el mejoramiento, lo que significa que esta opción de respuesta no cumple con todos los requisitos de la situación.

La respuesta “un escrito en el que los estudiantes presentarán cada uno de los aspectos que lograron potencializar y los nuevos saberes que adquirieron para contrastarlos y sacar una nota de ellos” no es correcta para este caso porque en esta opción de respuesta solo se toman en cuenta los aspectos positivos de los estudiantes, es decir, no se evalúa las posibles dificultades, el nivel de compromiso, entre otros que hacen parte también del ejercicio de autoevaluación, por lo tanto, no es adecuada para el caso ya que no toma en consideración todos los aspectos necesarios.

Finalmente, la respuesta “una sustentación oral en la que cada estudiante dirá la nota cualitativa que se merece y los motivos por los cuales ha decidido que ella corresponden con su progreso educativo” no es correcta para este caso porque en esta opción de respuesta no aparecen las directrices que los estudiantes deben tener en cuenta para poder hacer su ejercicio, lo que puede afectar la objetividad de la nota que se asignan, por lo tanto, no es adecuada para este caso ya que no permitiría tener información precisa sobre el acto reflexivo de cada estudiante.

La respuesta correcta es: unas preguntas orientadoras que imprimirá en una fotocopia para entregar a cada estudiante para que las conteste y al final examine cada aspecto y se asigne una valoración cualitativa.

El profesor de un aula de primaria ha puesto a sus estudiantes a realizar, como ejercicio de cierre del periodo, un taller evaluativo sobre las operaciones básicas en donde aparecerán tanto problemas para resolver con ellas como operaciones que deben realizar para así determinar qué tanto dominio tienen sobre la aplicación de estas. Adema, el profesor con el taller tomará una serie de decisiones sobre la nota final que tendrá cada estudiante al finalizar el periodo escolar. Dadas las características del taller y lo que aparece en la situación problema, es posible afirmar que la forma de evaluación que empleará el profesor será de tipo

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• mixta porque el taller permite reconocer tanto la forma en la que se pueden resolver los problemas matemáticos como el resultado de ellos.

• cualitativa porque podrá evidenciar los procesos que llevan a cabo los estudiantes para realizar los ejercicios del taller de forma adecuada.

• tradicional porque el tipo de ejercicio propuesto en la situación problema tiene como fin el resultado final que permitirá la toma de decisiones posteriores.

• cuantitativa, ya que el ejercicio propuesto es un instrumento de recogida de información que permite determinar el progreso de los estudiantes en el tema.

Answer explanation

Esta es la respuesta correcta,  por las características del ejercicio evaluativo y la información suministrada en la situación problema, es posible determinar que el fin último de este será el resultado que tendrá la asignación de una nota que corresponda a lo que pudo hacer cada estudiante, además, a partir de estos datos se tomarán una serie de decisiones que pueden afectar significativamente el destino de los estudiantes. También es necesario anotar en este punto que este enfoque tradicional tiene que ver con el empleo de diferentes instrumentos de recogida de información que permiten determinar el estado del conocimiento del estudiante sobre un referente, en este caso, sobre el dominio de las operaciones básicas en las matemáticas. Esto significa que la intención del profesor de este caso es conocer qué tanto aprendieron los estudiantes para luego determinar una nota que hablará sobre el dominio de las matemáticas del estudiante en el periodo, lo que a su vez muestra si alcanzó los objetivos o no; por todas estas razones esta es la respuesta correcta.

Por otro lado, la opción “cuantitativa, ya que el ejercicio propuesto es un instrumento de recogida de información que permite determinar el progreso de los estudiantes en el tema” no es adecuada para este caso porque según la información que aparece en la situación problema, el ejercicio que los estudiantes debe desarrollar responde a un taller evaluativo que busca saber qué tanto lograron aprender los estudiantes en todo el periodo escolar, lo que significa que el profesor no indaga por el progreso que tienen los estudiantes sobre un tema específico sino por el dominio absoluto de todos los contenidos aprendidos en este tiempo, por lo tanto, no es correcta.

La opción “cualitativa porque podrá evidenciar los procesos que llevan a cabo los estudiantes para realizar los ejercicios del taller de forma adecuada” no es correcta para este caso ya que a partir de los datos que aparecen en la situación problema, es posible determinar que el interés del profesor es conocer si los estudiantes pueden hacer las operaciones de forma adecuada, lo que implica que está indagando por un resultado determinado, que puede comprobarse y medirse, por lo que no sería efectiva este tipo de evaluación dado que ésta evalúa las cualidades y aspectos de esta índole, es decir, la evaluación cualitativa se encarga de valorar el proceso, por tanto, no es una respuesta adecuada.

Finalmente, la opción de respuesta “mixta porque el taller permite reconocer tanto la forma en la que se pueden resolver los problemas matemáticos como el resultado de ellos” no es adecuada para este caso, pero antes de dar el argumento, es necesario anotar que este tipo de evaluación es el resultado de la combinación de dos tipos de esta, puede ser cuantitativa y cualitativa, por ejemplo. Puede decirse que trae muchas ventajas ya que ofrece una visión más completa del objeto evaluado, sin embargo, también tiene una serie de inconvenientes como el tiempo que necesita emplearse para evaluar ya que es más extenso. Aclarado este aspecto, la respuesta señalada en este apartado no es adecuada porque no hay ningún elemento o dato en la situación problema que permita determinar que el profesor desea saber cómo llevan a cabo los estudiantes la solución de las operaciones matemáticas propuestas, sino que el interés radica en saber un resultado para asignar una nota que determina si ha ganado o no la materia, por lo tanto, no es una respuesta que se ajuste al caso. 

La respuesta correcta es: tradicional porque el tipo de ejercicio propuesto en la situación problema tiene como fin el resultado final que permitirá la toma de decisiones posteriores.

El profesor de un área de bachillerato puso a sus estudiantes a realizar una actividad de escritura en la que debían presentar una postura frente a un tema determinado. Al revisar la actividad, indicó en cada trabajo con notas al margen los puntos favorables y los aspectos que debían mejorarse para que el ejercicio fuera más contundente. Sin embargo, los estudiantes al recibir sus respectivos ejercicios mostraron inconformidad porque la forma de revisión realizada por el profesor no les indicaba si realmente habían alcanzado el objetivo. Con estos datos, es posible afirmar que, para que los estudiantes tuvieran certeza de su desempeño con este ejercicio, el profesor también debió

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• asignar una nota dependiendo de la cantidad de errores y aciertos que tenía el trabajo de cada estudiante que acompañara las sugerencias.

• dar a los estudiantes una nota general de acuerdo al desempeño obtenido en la actividad después de hacer una socialización de ella.

• entregar una rúbrica en la que aparecen cada uno de los elementos valorados en una escala que permite determinar una nota cuantitativa.

• señalar una valoración que indique el alcance que pudo tener cada estudiante respecto a lo que es considerado como un buen ejercicio argumental.

Answer explanation

Esta es la respuesta correcta ya que, con una nota, los estudiantes podrían saber si realmente han alcanzado los objetivos o por el contrario, hicieron mal el trabajo. El ejercicio del profesor es adecuado porque permite que cada estudiante sepa en qué falló y qué fue lo que hizo de forma adecuada, sin embargo, para ellos es importante saber a partir de una nota si ganaron o perdieron el ejercicio, es decir, esta les permite ubicar su desempeño de una manera más precisa y acertada que a veces no logran hacer solamente con la valoración de su trabajo. La calificación con notas es necesaria dentro de los procesos educativos ya que es una herramienta que permite ubicar dentro de una escala de valores el desempeño de los estudiantes frente a cada una de las actividades, por lo tanto, esto es necesario en el ejercicio que aparece dentro de la situación problema.

Por otro lado, la respuesta “dar a los estudiantes una nota general de acuerdo al desempeño obtenido en la actividad después de hacer una socialización de ella” no es correcta para este caso porque no todos los estudiantes presentan los mismo desempeños respecto a las actividades asignadas, en este caso, el texto argumentativo, por tanto, no es correcto que todos tengan la misma calificación dado que era una tarea individual y, los que se acercaron a la perfección podrían verse afectados por el desempeño desfavorable de sus compañeros; por lo tanto, esta respuesta no es adecuada.

La opción “entregar una rúbrica en la que aparecen cada uno de los elementos valorados en una escala que permite determinar una nota cuantitativa” no es correcta para este caso porque no presenta una calificación como tal dada por el profesor a sus estudiantes, sino que serían ellos mismos quienes tendrían que determinarla a partir de los aspectos que aparecen dentro de dicha rúbrica, es decir, esto no proporciona la información completa que los estudiantes necesitan para conocer con certeza cómo les fue con el ejercicio específico.

Finalmente, la respuesta “señalar una valoración que indique el alcance que pudo tener cada estudiante respecto a lo que es considerado como un buen ejercicio argumental” no es adecuada para este caso porque en esta opción de respuesta no es claro si se asigna una calificación al trabajo de cada estudiante, ya que la valoración podría ser un aspecto cualitativo que es exactamente lo que hizo el profesor de este caso, lo que no proporciona información adicional que ayude a los estudiantes a saber qué nota obtuvieron en el ejercicio realizado, por lo tanto, no es pertinente para este caso.

La respuesta correcta es: asignar una nota dependiendo de la cantidad de errores y aciertos que tenía el trabajo de cada estudiante que acompañara las sugerencias.

En los primeros dos trimestres de evaluación del año, tres estudiantes de primaria de manera consecutiva obtuvieron calificaciones desaprobatorias. Es por ello que la docente decide reunirlos, conversar con ellos y hacer que autoevalúen sus técnicas de estudios. Con base en esto, podemos decir que

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• permitir que los estudiantes den criterios de evaluación se conoce como autoevaluación.

• permitir que los alumnos emitan juicios de valor sobre sí mismos, es concretar la autoevaluación.

• la autoevaluación permite que los estudiantes participen de una manera crítica en su aprendizaje.

• el autoevaluar permite que los alumnos estimulen la retroalimentación constante de sí mismos.

Answer explanation

La respuesta correcta, es que podemos decir que la autoevaluación permite que los estudiantes participen de una manera crítica en su aprendizaje. De acuerdo al caso es necesario que la docente permita que sus alumnos se autoevalúen, ya que los primeros dos trimestres de evaluación del año, tres alumnos obtuvieron calificaciones desaprobatorias, esta crítica autoevaluativa de sus técnicas de estudios ayudará a mejorar, las estrategias, horarios de estudios, etc., para su aprendizaje y obtener calificaciones aprobatorias.

Las demás opciones son incorrectas porque:

La opción que se refiere a que “podemos decir que permitir que los estudiantes den criterios de evaluación se conoce como autoevaluación”. Si bien esta opción podría ser correcta, tomando en cuenta el caso, esta opción no se ajusta a lo que la docente requiere de estos tres alumnos al autoevaluar sus técnicas de estudios.

Por otro lado, podemos decir que permitir que los alumnos emitan juicios de valor sobre sí mismos, es concretar la autoevaluación. Esta opción podría ser correcta, pero no se ajusta al caso planteado porque la docente desea que los tres alumnos autoevalúen sus técnicas de estudios de manera específica y no al emitir un juicio de valor personal.

Por último, podemos decir que al autoevaluar permite que los alumnos estimulen la retroalimentación constante de sí mismos. Esta opción podría ser correcta, pero de acuerdo al caso, esta retroalimentación  de sí mismo no enfoca el factor específico del porqué la docente está realizando esta autoevaluación en sus tres alumnos, es decir, que los alumnos verifiquen según sus criterios sus técnicas de estudio. 

La respuesta correcta es: la autoevaluación permite que los estudiantes participen de una manera crítica en su aprendizaje.

En el aula de los estudiantes de 9 años de edad, el docente dividió grupos de cuatro alumnos y les asignó desarrollar un crucigrama lector. Al momento de evaluar las asignaciones por grupo, uno de los grupos presentó al docente el desarrollo de su crucigrama. El docente pregunto si todos habían colaborado en la realización del mismo, para lo cual todos comentaron sus responsabilidades y valoraron el trabajo de cada uno para terminar la asignación. Con base en el anterior caso, puede decirse que

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• la heteroevaluación permite desarrollar al alumno y al docente las actitudes que orientan al grupo.

• la heteroevaluación permite opinar al alumno y al docente sobre su actuación dentro del grupo.

• la coevaluación permite al alumno y al docente identificar los logros personales y grupales.

• la coevaluación permite al alumno y al docente fomentar la participación y reflexión del grupo.

Answer explanation

La respuesta correcta es que la coevaluación permite al alumno y al docente fomentar la participación y reflexión del grupo. De acuerdo al caso, el docente al preguntar si todos colaboraron en el desarrollo del crucigrama lector, los alumnos comenzaron a participar al mencionar sus responsabilidades, reflexionando y valorando la importancia que tuvo la participación de cada uno para que se realizará el crucigrama lector.

La opción que indica que la coevaluación permite al alumno y al docente identificar los logros personales y grupales es incorrecta. Si bien, esta respuesta también pudo ser correcta, en el caso los alumnos valoran el trabajo de cada uno de los integrantes pero se desconoce los logros personales de cada integrante y el logro grupal que va más allá de terminar la asignación planteada por el docente. Es por ello que esta opción es incorrecta. 

Por otro lado, la heteroevaluación permite opinar al alumno y al docente sobre su actuación dentro del grupo. Esta respuesta es incorrecta porque pertenece a la coevaluación. Ya que opinar sobre la actuación dentro del grupo pertenece a la coevaluación. Además de acuerdo al caso no solo se opinó sino se reflexiono y  valoró el trabajo de cada integrante del grupo hubo realizado para terminar la asignación. Por ello esta opción es incorrecta. 

Por último, la heteroevaluación permite desarrollar al alumno y al docente las actitudes que orientan al grupo.Esta respuesta es incorrecta porque pertenece a la coevaluación. Ya que la coevaluación desarrolla actitudes que se orienten hacia la integración del grupo. En este caso el docente evalúa el trabajo del grupo, por medio de la participación del grupo,  en el caso no menciona que el docente  desarrolla actitudes en los integrantes del grupo para orientar su trabajo, ya que la asignación estaba terminada. Por ello esta respuesta es incorrecta.

La respuesta correcta es: la coevaluación permite al alumno y al docente fomentar la participación y reflexión del grupo.

El docente de ciencias naturales del aula de estudiantes que tienen 9 años de una institución educativa, entrega los exámenes a realizar sus alumnos. Antes de iniciar el examen repasa con ellos el contenido del examen sobre las plantas. Luego pregunta si todo está claro. Uno de sus alumnos, pregunta si es necesario mencionar el proceso de la fotosíntesis. Para lo que el docente responde que debe ceñirse a lo que la pregunta le solicita. De acuerdo con el  caso, en la heteroevaluación el docente es el que

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• diseña y planifica los exámenes.

• enseña y evalúa al estudiante.

• asesora y motiva al estudiante.

• promueve estrategias y participación.

Answer explanation

Es necesario mencionar que, de acuerdo con  la heteroevaluación, el docente es con mayor frecuencia quien diseña, planifica, implementa y aplica la evaluación y donde el estudiante es sólo quien responde a lo que se le solicita.

Por ello,  la respuesta correcta es que según la heteroevaluación el docente es el que enseña y evalúa al estudiante. Es decir que el docente imparte conocimiento y, por ello,  habrá una evaluación. En el caso, el docente evaluará por medio de un examen y el estudiante sólo responderá lo que se le solicita de acuerdo a las preguntas planteadas.

Las demás opciones son incorrectas, ya que de acuerdo a la heteroevaluación el docente es el que diseña y planifica los exámenes. Si bien el docente cumple esta función de heteroevaluación, de acuerdo al caso no menciona este proceso de diseño ni planificación del examen, solo de la aplicación de la evaluación.

Por otro lado, de acuerdo con la heteroevaluación el docente es el que promueve estrategias y participación. Para ello, es importante recordar que la heteroevaluación es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos, la cual contribuye al mejoramiento de los aprendizajes. De acuerdo al caso, el fomento de estrategias y la participación no son funciones de la heteroevaluación.

Por último, de acuerdo a la heteroevaluación el docente es el que asesora y motiva al estudiante. Estas no son funciones de la heteroevaluación de acuerdo a lo mencionado, ya que el docente al asesorar y motivar cumple con sus atributos de vocación, por ello está respuesta también es incorrecta.

La respuesta correcta es: enseña y evalúa al estudiante.

Un profesor llega nuevo a una institución educativa y recibe el proceso que dejó un profesor que había anterior a él, sin embargo, éste no había evaluado a los estudiantes y el nuevo debe tener una cierta cantidad de notas antes de finalizar el periodo. Para esta caso, es acertado afirmar que las actividades que mejor se ajustan para evaluar parcialmente a los estudiantes son

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• los proyectos de aula, solución de casos, mapas mentales y exámenes en los que puedan poner en práctica el saber.

• la lectura de textos, creación de problemas, dramatización y proyecto investigativo que muestre el nivel académico.

• escritura de textos, mapas conceptuales, ponencias y debates que demuestren el dominio de las temáticas del curso.

• los quices, exposiciones, relatorías y ensayos en los que se puede evidenciar la apropiación de los contenidos.

Answer explanation

Esta es la respuesta correcta porque estas actividades permiten evaluar la apropiación de los saberes de las temáticas que han abordado en clase, es decir, cada actividad podría evaluar un tema concreto y con ella se determina si el estudiante pudo alcanzar los objetivos planteados. Recordemos que la evaluación parcial evalúa las temáticas específicas y de forma particular para identificar los logros y las dificultades que los estudiantes pueden presentar en torno a un tema concreto. Por esta razón, estas actividades son las que más se ajustan al profesor que debe sacar una serie de notas en poco tiempo.

Por otro lado, la respuesta “los proyectos de aula, solución de casos, mapas mentales y exámenes en los que puedan poner en práctica el saber” no es adecuada porque los proyectos de aula son actividades que se realizan a mediano y corto plazo y como se expresó en la situación problema, el profesor en cuestión necesita obtener unas notas específicas en un tiempo corto y, además, los mapas mentales son una herramienta de condensación de información y herramientas de repaso y estudio por lo que no puede considerarse una forma evaluativa, por estas razones esta respuesta no se ajusta a la problemática expuesta anteriormente.

La respuesta “la lectura de textos, creación de problemas, dramatización y proyecto investigativo que muestre el nivel académico” no es adecuada porque el proyecto investigativo es una forma en la que los estudiantes pueden aprender y buscar información alrededor de un tema concreto, pero se hace en un tiempo considerable que va más allá del corto plazo, por lo tanto, no es adecuado para lo que el profesor requiere en este caso y, la lectura de texto sirve para que los estudiantes accedan a la información, pero no es una herramienta que evalúe lo que ya deberían saber, por estos motivos esta respuesta no se ajusta a la situación.

Finalmente, la respuesta “escritura de textos, mapas conceptuales, ponencias y debates que demuestren el dominio de las temáticas del curso” no es acertada en este caso porque los mapas conceptuales son unas herramientas que sirven inicialmente para sintetizar la información más relevante de un tema en concreto que más que ser evaluativo, sirve para que los estudiantes aprendan a extraer las ideas y tópicos más importantes y, se convierta en una forma de organizar los datos para luego estudiarlos, por lo tanto, no puede considerarse como un método evaluativo eficiente y que le proporcione al profesor la información que necesita para el final del periodo, por lo tanto, es una respuesta inviable.

La respuesta correcta es: los quices, exposiciones, relatorías y ensayos en los que se puede evidenciar la apropiación de los contenidos.

Un profesor ha diseñado un proyecto de aula para que los estudiantes comiencen a implementar actividades respecto al cuidado de los recursos hídricos de la localidad. Para ello, ha diseñado diferentes actividades como la investigación de otros proyectos similares que se han implementado en otros lugares, para que así, por un lado, tengan más ideas de actuación y, por el otro, noten que es una problemática actual. Sin embargo, al aplicar la evaluación formativa ha notado que no todos han comprendido la forma en la que se ejecutan estos proyectos ni la finalidad ni la misma teoría que hay al respecto. En este caso, el profesor debe

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• desistir del proyecto y crear otro con una temática más cercana como las basuras y que se ajuste a las capacidades de los estudiantes.

• finalizar el proyecto con aquellos que han mostrado interés y capacidades para desarrollarlo y a los demás, indicarles que deben investigar.

• replantear el proyecto y llevarles información previamente estudiada por él que se ajuste más a su nivel académico y capacidades.

• renunciar al proyecto y a la posibilidad de crear otro diferente  por lo que se implementa la investigación y socialización del tema en clase.

Answer explanation

Esta es la respuesta correcta porque este tipo de evaluación busca verificar si los estudiantes están alcanzando las metas que aparecen en el mismo proceso y, en caso tal que no sea así, el profesor debe evaluar si es posible modificar algunos aspectos del proyecto y ajustarlos a las capacidades de los estudiantes, esto significa que las actividades deben ajustarse a las capacidades, modos de aprendizaje y ritmos de cada uno de los estudiantes. En este caso, lo que el profesor debería hacer, al menos al inicio, es llevarles la información que él encuentre pertinente para que ellos se informen sobre el tema que están trabajando porque la dificultad que se presenta puede estar relacionada con el nivel académico, es decir, que lo que han hallado es muy complejo y ellos aún no tienen las competencias para entender bien los datos; lo ideal es que no se renuncie al proyecto sino que se busque una forma para sacarlo adelante, es decir, ajustar las actividades y recursos a las necesidades y capacidades de los estudiantes.

Por otro lado, la respuesta “desistir del proyecto y crear otro con una temática más cercana como las basuras y que se ajuste a las capacidades de los estudiantes” no es correcta porque la evaluación formativa lo que busca es identificar inicialmente las fallas que se puedan presentar y evaluar el caso para dar una posible solución. Si en definitiva no se pueden cambiar aspectos o actividades, sí se considera cambiar de proceso, pero antes de esto deben estudiarse y agotarse las posibilidades que permitan ajustar las actividades a las capacidades de los estudiantes, por lo tanto, no es una acción correcta en este caso.

La respuesta “finalizar el proyecto con aquellos que han mostrado interés y capacidades para desarrollarlo y a los demás, indicarles que deben investigar” no es correcta porque inicialmente se deben pensar las formas en las que se pueden ajustar las actividades a las capacidades de los estudiantes y, además, el hecho de que se ejecute el proyecto con unos estudiantes y con otros no, representa una actividad discriminadora, es decir, se estaría vulnerando los derechos de los demás estudiantes. Es tarea del profesor idearse una forma en la que todos puedan ser partícipes de las actividades, independientemente de si unos son más capaces que otros, para eso debe ajustar las actividades para que sean acordes a las formas de aprender y los ritmos de aprendizaje.

Finalmente, la respuesta “renunciar al proyecto y a la posibilidad de crear otro diferente  por lo que se implementa la investigación y socialización del tema en clase” no es correcta porque representaría el camino más sencillo ya que el profesor no acataría los resultados de la evaluación y no se tomaría el trabajo de ajustar el proyecto a los estudiantes, es decir, estaría haciendo todo lo opuesto a lo que este tipo de evaluación representa en las actividades educativas, por lo tanto, es una respuesta inviable para este caso. 

La respuesta correcta es: replantear el proyecto y llevarles información previamente estudiada por él que se ajuste más a su nivel académico y capacidades.

Una institución educativa ha implementado una evaluación diagnóstica a todos los estudiantes que han ingresado nuevos antes de comenzar el año escolar, sin embargo, no la ha aplicado en las mismas condiciones ni ha habido control de estas, ya que algunos pudieron presentarla presencialmente y otros de forma virtual. Con esta información es posible afirmar que hay una falla en el

Seleccione una:

• procedimiento porque debe haber control de las circunstancias bajo las cuales se someten las pruebas para no alterar el resultado y decisiones siguientes.

• carácter complementario porque es necesario crear planes de contingencia para hacerle frente a las dificultades que se pueden presentar.

• carácter interno porque es fundamental que la aplicabilidad sea objetiva para que los resultados sean lo más precisos posibles.

• carácter preventivo porque es necesario que se visualicen los posibles factores desfavorables a tiempo para generar planes de contingencia.

Answer explanation

Esta es la respuesta correcta porque los exámenes diagnósticos deben estar sometidos a unas condiciones como el espacio o el tiempo y esto debe ser manejado adecuadamente por la institución, por ejemplo, que puedan controlarse para que no se alteren los resultados o se presenten sesgos en los mismos y esta es una característica que está presente en el carácter interno de la evaluación diagnóstica, es decir, en este aspecto se exponen los procedimientos que han de tenerse en cuenta para su aplicabilidad de forma adecuada. El caso expuesto en este punto no sigue estas determinaciones, lo que repercute de manera directa en los resultados, haciendo que estos no logren ser lo suficientemente objetivos. Cabe aclarar que la función de la evaluación diagnóstica es permitir reconocer los saberes y habilidades que tienen los estudiantes frente a un tema o situación concreta, por lo que se hace necesario controlar este ejercicio para que no exista posibilidad de desventaja o desaciertos.

Por otro lado, la respuesta “el carácter complementario porque es necesario crear planes de contingencia para hacerle frente a las dificultades que se pueden presentar” no es correcta para esta situación, porque esta característica tiene que ver con el valor que debe darse tanto a la evaluación diagnóstica como a la evaluación continua de los estudiantes, es decir, que debe crearse un conjunto entre estas dos formas de evaluar para, inicialmente, determinar las falencias que existen en los estudiantes y, en segundo momento, hacer un seguimiento a los avances de los estudiantes que permita determinar las mejoras y el alcance de los objetivos, por lo tanto, no se ajusta a la situación planteada ya que la problemática que aparece aquí tiene que ver con ese momento en el que se efectúa la evaluación diagnóstica y las falencias que se presentaron, esto significa que no tiene relación con un avance que ha de hacerse a los estudiantes.

La respuesta “el carácter preventivo porque es necesario que se visualicen los posibles factores desfavorables a tiempo para generar planes de contingencia” no es adecuada para este caso porque esta característica se refiere a la facultad que tiene la evaluación diagnóstica para reconocer las diferentes falencias que presentan los estudiantes en cuanto a los saberes y conocimientos para así, crear planes de acción que permitan solventar este problema antes de que los estudiantes acaben los periodos escolares y el caso es claro en indicar qué es al inicio del año. Por lo tanto, no tiene que ver con lo que se presenta en la situación problema porque este tiene que ver con el momento en el que se ejerce, en su instante de aplicabilidad y según el caso expuesto, no existe un control de la puesta en escena lo que significa que los resultados están manchados por variables que no se controlaron, aspecto que no debe darse en este tipo de evaluación.

Finalmente, la respuesta “el procedimiento porque debe haber control de las circunstancias bajo las cuales se someten las pruebas para no alterar el resultado y decisiones siguientes” no es acertada porque esta característica de la evaluación diagnóstica tiene que ver con la utilidad de este tipo de evaluación para crear diferentes estrategias que permitan el mejoramiento pleno del desarrollo educativo de los estudiantes en el periodo escolar a partir de lo que se pudo observar e identificar desde los datos dados en la evaluación diagnóstica, lo que significa que no tiene que ver con la problemática que se expone en esta situación porque la falla aparece  justamente  en la forma en la que se ejecuta la evaluación.Por lo tanto, al reconocer que el procedimiento en la evaluación diagnóstica tiene que ver  con lo que se hace después de obtener los resultados (es decir, después de haberla aplicado), significa que esta respuesta no muestra la falla, no es la correcta porque el problema de la situación se sitúa en la forma en la que se aplica, o sea, cómo la ejecutan los estudiantes mas no lo que se hace con los resultados de dicho examen.

La respuesta correcta es: carácter interno porque es fundamental que la aplicabilidad sea objetiva para que los resultados sean lo más precisos posibles.

Los profesores de un área en una institución educativa desean implementar en sus grupos una evaluación que pueda efectuarse de manera simultánea al proceso pedagógico que se está llevando a cabo, ya que han notado que esperar a que se termine el periodo escolar para dar solución a ciertas dificultades educativas no está dando buenos resultados. Debido a lo anterior, puede decirse que la evaluación que implementarán los maestros permitirá

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• construir diferentes estrategias de mejoramiento a la par que se gestan las dificultades en el acto educativo con la ayuda del diario de campo que recoge las reflexiones en torno a lo que sucede éste.

• identificar las fallas y los logros que se presentan en todo el periodo en el que se efectúa dicha evaluación con la ayuda de la rúbrica que recolecta la información del avance en el curso.

• detectar de forma oportuna las fortalezas y debilidades tanto del estudiante como de la actividad educativa gracias a las notas obtenidas de los diferentes talleres realizados en la clase.

• mantener bajo control en tiempo real las diferentes dificultades que se presentan en el acto educativo con la construcción de  murales que expongan lo que los estudiantes consideran más difícil.

Answer explanation

Esta es la opción correcta para este caso, porque gracias a la recolección de esas notas dadas por los diferentes talleres que se ponen en clase, permite observar el progreso del estudiante en la materia, si existen dificultades y así, diseñar estrategias de mejoramiento en caso de que sea necesario. Esta situación tiene que ver con el diseño de la evaluación por proceso, que es la que tiene que ver con estas estrategias, centra su mirada en la forma en la que se solucionan las actividades y en la que se van dando los resultados en tiempo real, lo que permite crear planes de contingencia si se presentan fallas y dificultades. Teniendo en cuenta el significado de lo anterior, puede decirse que es la opción que más se ajusta a la situación problema que aparece en esta pregunta puesto que ellos no quieren esperar a que acabe el tiempo escolar porque es una opción que, según sus observaciones, no está dando los resultados que esperan obtener y al tener ese registro de notas de los talleres, puede evidenciarse si el estudiante está llevando a cabo un buen proceso o no para así, entonces crear estrategias de mejoramiento.

Por otro lado, la opción “identificar las fallas y los logros que se presentan en todo el periodo en el que se efectúa dicha evaluación con la ayuda de la rúbrica que recolecta la información del avance en el curso” no es acertada en esta situación porque este tipo de ejercicios que están ligados a la evaluación final, se aplican cuando ya se ha finalizado el proyecto o proceso para así determinar el alcance de los objetivos que se trazaron en un principio, por lo tanto, no se ajusta a la necesidad que exponen los profesores de esta situación, ya que ellos quieren efectuar cambios y planes junto al proceso educativo en la medida en que se evidencian fallos y dificultades, no cuando ya todo haya culminado.

La respuesta “construir diferentes estrategias de mejoramiento a la par que se gestan las dificultades en el acto educativo con la ayuda del diario de campo que recoge las reflexiones en torno a lo que sucede éste” no es acertada porque estas estrategias tienen que ver con un tipo de evaluación en que necesita tener dos grupos o más expuestos a variables en las que se alteran de manera significativa y diversa, para al final, determinar cuáles fueron los impactos que se presentaron con la aplicación de algún proyecto, incluso esto es lo que se puede recoger en el diario de campo, por ende, no es una opción que se ajusta porque esto implica esperar que todo el proceso finalice para sacar las conclusiones de cada estrategia, situación que va en contra de lo que los profesores de este caso desean hacer.

Finalmente la opción “mantener bajo control en tiempo real las diferentes dificultades que se presentan en el acto educativo con la construcción de  murales que expongan lo que los estudiantes consideran más difícil” no es acertada ya que esta herramienta  se aplica bajo variables que son más o menos controladas por los evaluadores en un lugar que también resulta experimental, es decir, que este recurso se emplea en lugares específicos que hacen parte de una investigación y que además resultan provechosos para sacar datos como lo es un lugar concurrido de la institución, que puede mostrar no solo lo que buscan sino también otros aspectos como la recepción de la información por parte del público. En otras palabras, cuando se habla de variables controladas es  que tiene que ver por ejemplo con el público al que va dirigido, la edad, el género, una situación determinada, una temporalidad, un lapso en el que estará el mural, entre otros aspectos que ayudan a recolectar información bajo unos parámetros y variables concretas que pueden ser controladas por quienes investigan. También cabe resaltar que este recurso en que se utiliza el mural como evaluación se emplea normalmente en diferentes grupos para sacar diversas conclusiones al finalizar el proceso o proyecto, o sea, se contrastan los datos que pueda arrojar un grupo respecto del otro para llegar a conclusiones variadas, lo que significa que la opción tampoco responde a lo que buscan hacer los profesores de este caso. Además, la construcción de los murales en clase sirve para identificar aspectos culturales y sociales de los estudiantes, ayudando así a conocerlos mejor al igual que su entorno para así, finalmente, aplicar en ellos una estrategia educativa pertinente. 

La respuesta correcta es: detectar de forma oportuna las fortalezas y debilidades tanto del estudiante como de la actividad educativa gracias a las notas obtenidas de los diferentes talleres realizados en la clase.