prueba del primer momento--

A PARTIR DE LA LECTURA DEL SIGUIENTE CASO RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A LA 20

María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia. Instrucciones para el análisis
1. Considerando el caso de María, ¿cuál de las siguientes estrategias pedagógicas sería más adecuada para favorecer su inclusión y desarrollo comunicativo?

• Implementar un programa de enriquecimiento lingüístico individualizado, enfocado en la expansión del vocabulario y la construcción de frases complejas.

• Promover actividades grupales que requieran una alta interacción verbal, para que María se exponga a un mayor número de estímulos lingüísticos.

• Utilizar pictogramas y sistemas de comunicación aumentativa y alternativa (CAA) para facilitar la comprensión y expresión de María, combinados con actividades de juego simbólico.

• Reducir las expectativas académicas de María y enfocarse en actividades lúdicas que no requieran un alto nivel de lenguaje.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia. Instrucciones para el análisis
2. Teniendo en cuenta el espíritu de las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 relacionadas con los procesos de inclusión educativa, en el marco de la planeación curricular ¿cuál de las siguientes acciones es una competencia del docente en relación al desarrollo potencial de María?

• Garantizar que María reciba las mismas oportunidades de aprendizaje que sus compañeros sin ningún tipo de adaptación.

• Proporcionar a María un tutor privado para que pueda alcanzar el mismo nivel de desarrollo lingüístico que sus compañeros.

• Implementar un plan de atención individualizado que considere las necesidades específicas de María y garantice su desarrollo potencial.

• Eximir a María de participar en algunas actividades grupales para evitar que se sienta frustrada.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia. Instrucciones para el análisis
3. Considerando el caso de María, ¿qué pilar del desarrollo se ve más afectado por su Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) y cómo se relaciona con los otros pilares?

• Principalmente el "saber conocer", ya que afecta su capacidad de adquirir conocimientos nuevos. Los demás pilares se ven indirectamente afectados por esta limitación.

• Fundamentalmente el "saber hacer", al dificultar la realización de tareas que requieran instrucciones verbales. Esto impacta en el "saber conocer" y "saber convivir".

• Sobre todo, el "saber convivir", ya que las dificultades comunicativas limitan su interacción social. Los demás pilares se ven afectados en menor medida.

• Los cuatro pilares se ven afectados de manera equilibrada, ya que el lenguaje es fundamental para el desarrollo integral del niño.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia. Instrucciones para el análisis
4. ¿Qué teoría del desarrollo sería más adecuada para explicar la problemática de María?

• Teoría sociocultural de Vygotsky, enfatizando el papel de la interacción social y la zona de desarrollo próximo.

• Teoría del aprendizaje social de Bandura, enfocándose en el modelamiento y la imitación.

• Teoría constructivista de Piaget, centrándose en la construcción activa del conocimiento a través de la experiencia.

• Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner, promoviendo el desarrollo de diferentes habilidades.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia. Instrucciones para el análisis
5. ¿Cuál sería el indicador más adecuado para evaluar el progreso de María en relación con el desarrollo del "saber convivir"?

• Aumento del vocabulario y mejora en la gramática.

• Participación activa en juegos grupales, establecimiento de relaciones sociales y resolución de conflictos.

• Capacidad para seguir instrucciones complejas y resolver problemas matemáticos.

• Desarrollo de habilidades motoras finas y coordinación óculo-manual.

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La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia. Instrucciones para el análisis
6 . ¿Cuál de las siguientes perspectivas ofrece una explicación más completa sobre las dificultades de comunicación de María?

• La dificultad de María se debe exclusivamente a un trastorno neurológico que afecta su capacidad de procesar el lenguaje.

• El TDL de María es el resultado de una falta de estimulación lingüística en su entorno familiar.

• El TDL de María es un problema aislado que no afecta otras áreas de su desarrollo.

• El TDL de María es un factor que influye en su desarrollo social y emocional, pero también interactúa con otros factores como su personalidad y las expectativas de su entorno.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia. Instrucciones para el análisis
7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones sobre el impacto del TDL de María en el contexto escolar podría ocasionar una mayor dificultad en su dinámica de adaptación?

• El TDL de María puede generar dinámicas de exclusión si no se toman las medidas adecuadas para facilitar su inclusión.

• El TDL de María es un problema exclusivo de ella y no afecta el aprendizaje de sus compañeros.

• El TDL de María genera una sobrecarga de trabajo para el docente, quien debe dedicar tiempo exclusivo a atender sus necesidades.

• El TDL de María es una oportunidad para que los compañeros aprendan sobre la diversidad y la inclusión.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

8. ¿Qué aspecto debe considerarse al fomentar la participación social de María en el aula?

• Restringir el uso de gestos y comunicación no verbal.

• Integrar actividades que incluyan a todos los compañeros y promuevan la colaboración.

• Minimizar la interacción entre estudiantes.

• Aumentar la dificultad de las actividades grupales.

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La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia. Instrucciones para el análisis
9. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más efectiva para ayudar a María a seguir instrucciones en el aula?

• Proporcionar instrucciones largas y complejas.

• Utilizar frases cortas y apoyos visuales.

• Ignorar sus dificultades y esperar que se adapte.

• Restringir su participación en actividades grupales.

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María es una niña de 5 años que asiste al grado de transición en un colegio que promueve la inclusión educativa. Recientemente, fue diagnosticada con un trastorno del desarrollo del lenguaje (TDL), lo que implica que tiene dificultades tanto en la comprensión como en la expresión verbal. A nivel cognitivo, María sigue el ritmo de aprendizaje de sus compañeros en cuanto a conceptos numéricos y habilidades motrices finas. Sin embargo, presenta un retraso notable en las habilidades de comunicación oral, lo que afecta su interacción social y participación en actividades grupales. Los profesores notan que, aunque María tiene buenas intenciones de participar, su dificultad para expresarse la lleva a frustrarse fácilmente.

La familia de María está muy involucrada en su proceso educativo y participa activamente en las reuniones escolares. No obstante, se sienten preocupados por el desarrollo de su hija y piden orientaciones sobre cómo el colegio puede apoyar su progreso. En el aula, el docente principal ha intentado varias estrategias pedagógicas, pero no ha encontrado aún una solución efectiva que permita a María integrarse plenamente con sus compañeros.

María tiene problemas para seguir indicaciones largas, se comunica mejor con frases cortas y recurre a gestos. Disfruta del juego simbólico y se desenvuelve bien en actividades manipulativas, pero su dificultad para expresarse provoca malentendidos que derivan en aislamiento. Las leyes 1618 de 2013 y 1804 de 2016 garantizan su derecho a una educación inclusiva y atención integral desde la primera infancia. Instrucciones para el análisis
10. En el contexto del juego simbólico, ¿qué actividad podría favorecer la comunicación de María con sus compañeros?

• Juegos en solitario que no requieran interacción.

• Actividades donde se interpretan roles con títeres.

• Ejercicios de escritura individual.

• Proyectos en grupo sin un enfoque en la comunicación.