PAES DIAGNÓSTICO

RESPONDE DE LA PREGUNTA 1 A LA 7 CON EL SIGUIENTE TEXTO ANÁLISIS DE EMOCIONES Y SENTIMIENTOS EN EL CONDE LUCANOR Gracias a la idea que tuvo Saif Mohammad (2013) de analizar los cuentos de los Hermanos Grimm tal y como propuso en su trabajo, hemos decidido seguir ese planteamiento, pero con un matiz diferente, la época. El texto que será analizado pertenece a la Edad Media castellana. Así, tal y como se anuncia en el título del presente trabajo, el texto al que hemos aludido en el párrafo anterior trata del Conde Lucanor de Don Juan Manuel. Esta obra y la de los hermanos Grimm, presentan un punto en común que es el que nos ha empujado a realizar este estudio. En ambos, la división del texto es igual, por fragmentos (en los Hermanos Grimm son cuentos y en el Conde Lucanor los exemplos). Pero en el caso del Conde Lucanor la división es la siguiente: se trata de una obra divida en cinco partes escritas en lengua vulgar de las cuales destaca una sucesión de cincuenta y un exemplos con un tono moralizante, pues es al final de cada uno donde se encuentra una moraleja de lo narrado. La referencia a la época de este libro no es vana, es algo que hay que tener realmente en cuenta a la hora de analizar esta obra, ya que las palabras que se utilizaban y el significado de las mismas han variado considerablemente hasta el día de hoy. Por eso, ha sido lo primero que se ha tenido en cuenta para hacer el estudio de esta obra. Otro aspecto presente debido a la relación tan estrecha que presenta con la época (contexto histórico), es el contexto social. Así, tanto la forma que tenían de ganarse la vida, como la clara división de clases, la religión o las preocupaciones típicas de dicho tiempo han sido cuestiones que hemos tenido en mente y que, además, se veían reflejadas en todo momento en el texto. Un ejemplo muy claro es el que podemos observar a través de la palabra ‘moro' que tantas veces se repite a lo largo de la obra. Para las personas de aquel momento denotaba un sentido claramente negativo por el simple hecho de no ser ‘cristiano'. En casos como estos podemos ver la relación de contrarios que se establece, es decir, moro = negativo / cristiano = positivo. Aprovechando lo dicho en el párrafo anterior, es necesario repetir que el análisis de estos exemplos se ha realizado bajo el punto de vista del análisis de sentimientos y, más concretamente, de la polaridad que los distintos adjetivos, verbos y sustantivos de la obra presentan. Pero bien es cierto que, al ser esta la primera vez que alguien se decide a analizar un texto medieval desde estos parámetros, hemos decidido dejar de lado la polaridad neutra para así centrarnos en la positiva y negativa. Por último, es de gran relevancia cerrar esta idea haciendo alusión al contexto argumental. Con esto nos referimos tanto a la historia que se nos está contando y cómo se nos está contando, como a las palabras que utiliza el autor para ello. Estas presentan una gran importancia, pues han sido seleccionadas desde el punto de vista del escritor (subjetividad). Estas afirmaciones se relacionan también, muy estrechamente, con la polisemia. Es nuestra labor saber diferenciar a cuál de todos los significados se refiere el autor. En ocasiones ha sido tarea fácil gracias al contexto argumental pero bien es cierto que, en otras, esto se ha complicado tal y como veremos más adelante. En nuestro caso, como ya hemos mencionado, nos hemos centrado en clasificar los adjetivos, verbos y sustantivos que presenta El Conde Lucanor en positivos y negativos según los significados que estos tenían en la Edad Media. Cuando una novela, un cuento, o una obra literaria (independientemente del género al que pertenezca) se ha visto analizada bajo las bases de estos tipos de diccionarios, se ha convertido en texto plano y, por consiguiente, se ha pasado al ordenador trazando así gráficas que muestran la trayectoria... es cuando entran en juego determinados programas informáticos capaces de crear ciertas curvas argumentales que representan la trama de dicha obra. Estas sirven, entre otros, para mostrarnos el destino de los personajes o para indicarnos en qué parte de la línea argumental nos encontramos. Cada palabra analizada supone un tipo, una forma gráfica. Como ya se ha dicho, hay veces (y de hecho es lo más normal) en las que una palabra se repite dentro de una misma obra. Es por eso, que, aunque esto suceda, dicha palabra va a quedar fijada como un tipo, lo que significa que en nuestro estudio va a aparecer solo una vez. Para entender de una manera más sencilla la diferencia entre los tokens y los tipos, veamos el siguiente ejemplo: «E quel mio pariente tiene quel es muy grave cosa de sofrir aquellas terrerías quel fazen, e querría aventurarlo todo ante que sofrir tanto pesar de cada día. E porque yo querría que él acertasse en lo mejor, ruégovos que me digades en qué manera lo conseje porque passe lo mejor que pudiere en aquella tierra» (Exemplo XXIX). Podemos ver cómo esta cita está compuesta por 56 tokens. Es decir, 56 palabras libres de cualquier aspecto visual. Por el contrario, el número de tipos no se corresponde con el de los tokens. Contamos con 44 tipos debido a que las palabras e, quel, sofrir, que, de, lo y mejor se repiten y, como ya se ha explicado, estas quedan registradas la primera vez que aparecen. En lo referido a los verbos sucede algo parecido. Las veces que estos pueden aparecer conjugados de una determinada manera, es realmente elevada. En estos casos, lematizaremos la raíz de los mismos para así clasificar, de una manera mucho más rápida, todas las formas verbales que nos vayamos encontrando en el texto. Al mismo tiempo, esta cuestión en ocasiones presenta problemas, tema que abordaremos en el siguiente apartado. Aprovechando todas las menciones que se han hecho a los token a lo largo de este trabajo, quisiera hacer una aclaración que realmente nos va a ser útil para entender mejor el siguiente punto. Para ello, nos vamos a servir de la explicación que Brezina (2018) ofrece en su trabajo.” Hernández Sánchez, Marina: “Análisis de emociones y sentimientos en el Conde Lucanor”, Universidad de Valladolid noviembre de 2019, (fragmento). ¿Qué actitud evidencia el emisor del texto en relación a Saif Mohammad?

• Riesgosa, pues se atreve a seguir su planteamiento sin tener certeza de que será correcto.
• Aprobatoria, pues considera positivamente su planteamiento para aplicarlo con un matiz diferente
• Innovadora, pues, aunque considera bueno su planteamiento, decide transformarlo sustancialmente
• Confiada, pues no duda en ceñirse estrictamente a su planteamiento dado el éxito obtenido con los cuentos de los hermanos Grimm

¿Cuál de las siguientes alternativas es verdadera según la información expuesta en el siguiente fragmento de la lectura 1? Aprovechando lo dicho en el párrafo anterior, es necesario repetir que el análisis de estos exemplos se ha realizado bajo el punto de vista del análisis de sentimientos y, más concretamente, de la polaridad que los distintos adjetivos, verbos y sustantivos de la obra presentan. Pero bien es cierto que, al ser esta la primera vez que alguien se decide a analizar un texto medieval desde estos parámetros, hemos decidido dejar de lado la polaridad neutra para así centrarnos en la positiva y negativa.

• El análisis que hará la autora de la lectura será subjetivo.
• La lectura corresponde al primer trabajo de análisis de una obra medieval.
• La emisora del texto adoptará perspectivas comprometidas en su análisis.
• El estudio analizará los sentimientos de la obra a partir de la polaridad de sus palabras.

Según la Lectura 1, ¿por qué la palabra “moro” tenía un sentido negativo durante la Edad Media?

• Porque su sentido se asociaba a la religión predominante.
• Porque se definía culturalmente como opuesto al cristianismo.
• Porque su uso manifestaba desprecio hacia los que pensaban diferente.
• Porque durante esa época se asociaba a lo más despreciable de la sociedad.

¿Con qué sentido se usa el término “polisemia” en la lectura?

• Unicidad lingüística de una expresión significativa.
• Variaciones lingüísticas de una expresión significativa.
• Multiplicidad de significados de una expresión lingüística.
• Complementariedad de significados de una expresión lingüística.

De acuerdo con lo leído, el contexto argumental NO se refiere a(l)

• punto de vista del escritor.
• la forma en que se cuenta la historia.
• la historia que se está contando en el texto analizado.
• el léxico utilizado por el autor del texto para contar la historia.

¿Cuál de las siguientes opciones contiene una conclusión válida en relación a la Lectura 1?

• Se trata del epílogo del trabajo de fin de grado de Marina Hernández Sánchez.
• Se trata de la introducción del trabajo de fin de grado de Marina Hernández Sánchez.
• Se trata de una síntesis de las conclusiones obtenidas en el trabajo de Marina Hernández Sánchez
• Se trata de la interpretación de la obra estudiada por Marina Hernández Sánchez.

Según la lectura, en relación con el análisis del Exemplo XXIX, se afirma que

• hay 56 tipos libres de cualquier aspecto visual.
• los tokens son palabras de una naturaleza distinta a la de los tipos.
• las palabras repetidas solo se cuentan una vez para el cálculo de tipos.
• las palabras que se repiten no son consideradas en la investigación.

LECTURA 2 Fragmento de la tesis de doctorado Los Géneros Discursivos en Situación de Escritura Académica, publicada por el Departamento de Didáctica de la Lengua, de la Literatura y de les Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Barcelona, en 2016. Rasgos lingüístico-discursivos del texto explicativo Los indicadores discursivos son fundamentales para comprender y producir el texto con mayor prontitud y adecuación, ya que revelan la disposición estructural del texto y su organización semántica. Estos fenómenos son propios de los diversos tipos de textos, pero nos aplicaremos al discurso explicativo, basándonos en investigaciones realizadas por Coltier (1986) quien desde la didáctica de la lengua ofrece ciertas precisiones entorno a este tipo de texto. Para ello delimita sus características situacionales, textuales y lingüísticas, interrelacionadas estas últimas con las dos anteriores. Estudia cuatro aspectos: Las modalidades de enunciación Se agrupan según tres categorías de enunciados: Los enunciados descriptivos que presentan el problema. En este caso el enunciador es un observador que se ocupa de expresar objetivamente cómo se presentan los hechos a través de enunciados asertivos cuya característica es el uso indicativo del presente y del imperfecto en tercera persona. Además se emplea la voz pasiva para aumentar la idea de objetividad. Los enunciados explicativos que contribuyen al desarrollo del razonamiento que resolverá el problema planteado. Según este autor, la elección de los modos y los tiempos verbales dependerá del procedimiento del razonamiento que se siga. Por ejemplo, si se hace referencia a una hipótesis posible que luego habrá que desdecir es frecuente el uso del condicional y si se alude a explicaciones nuevas, sin referirse a esquematizaciones anteriores, se emplea usualmente el presente. Los enunciados “baliza” que como su nombre lo indica cumplen la función de señalar las diversas etapas del texto. En términos lingüísticos, se manifiestan por el empleo de pronombres en primera y segunda persona, de fórmulas del imperativo, de verbos en futuro y de conectores que actúan como organizadores del texto.  La coherencia y la progresión textual Tanto en el texto explicativo como en cualquier otro, se debe garantizar la coherencia textual a través de un aporte semántico constante y renovado que permita mantener un tema y hacerlo progresar en información. Para ello se utilizan ciertos recursos lingüísticos como las repeticiones, las sustituciones pronominales y nominales. Coltier indica que el enunciador realiza operaciones no lingüísticas de selección y razonamiento para avanzar en la información nueva entregada. Este hecho en particular impone una conceptualización real de la explicación. Por su parte, los recursos de sustitución nominal permiten al enunciador eliminar ciertos elementos que son inútiles para la explicación, mientras que los relativos posibilitan focalizar la reflexión en algunos aspectos del discurso que el enunciador necesita comunicar.  Las reformulaciones parafrásticas Estas juegan un rol mayor dentro del texto explicativo, pues permite al escritor aclarar su comunicación y orientar la comprensión del destinatario. Charolle y Coltier (citados por Milian, 1999) señalan que la producción de una reformulación parafrástica implica por parte del escritor/ locutor adaptar su discurso al auditorio lo que representaría un indicio de un comportamiento cooperativo. Los conectores Los conectores empleados en el texto explicativo explicitan la organización lógica de este tipo de escritos. Estos recursos pueden aparecer como enlaces de adición, de oposición, de consecución o de causalidad. Otro aporte en la misma línea de caracterización lingüística de los textos la encontramos en Combettes (1986) cuando enfatiza la importancia del plano temático, distinguiéndolo de los niveles sintácticos y semánticos, aunque estos niveles aparecen como interdependientes. Este autor considera que el plano temático incide directamente en el acto de comprensión y en las dificultades que puede tener el lector; a su vez nos aporta información relacionada con la producción y comprensión de este tipo de discurso. Producto de dicho análisis menciona diversos aspectos que para una mayor exhaustividad los agrupa en tres grandes polos: el conocimiento compartido, la densidad informativa y los diversos tipos de progresiones temáticas. a) El conocimiento compartido alude a que durante la elaboración de un texto explicativo es necesario hacerse una representación de los conocimientos del auditorio. Puntualiza que la explicación no puede partir de la nada por lo cual debe iniciarse desde una serie de unidades comunes, conocidas o dadas. Para ello se utilizan recursos lingüísticos como las sustituciones, las anáforas que conducen a un plano inferencial al igual como ocurre en la comprensión de textos. En este punto aparece la necesidad de que exista un equilibrio entre la información nueva y la información supuestamente conocida, convirtiéndose en uno los factores que aportan más coherencia textual, tanto desde el punto de vista del emisor como del receptor y que están abiertas a la comprensión y producción. b) La densidad informativa requiere una relación entre la estructura temática y la complejidad sintáctica con fenómenos tales como la subordinación, la yuxtaposición de complementos y las construcciones sueltas que se deben considerar. En este caso, no se trata solamente de determinar mediante dicotomías, cuál es la información nueva y cuál es la información conocida, sino más bien comprobar que existen una gama de grados en el aporte de la información y también considerar que ciertas construcciones son más aptas que otras para traducir esas gradaciones. c) La gradación de la información tendrá que avanzar a través de diversos tipos de progresiones temáticas que operan como enlaces entre frase y frase que permiten desarrollar los hipertemas, en este aspecto resultaría útil precisar qué cantidad de contexto está puesto en juego. A través de las frases se puede identificar, por ejemplo, un grupo nominal como el tema constante de un pasaje del texto que, además, encierra otros grupos nominales como los subtemas de los hipertemas. Todo este proceso permite una visión relativamente “global” de lo que supone una memorización de las partes del texto, de la misma manera que la jerarquización de las unidades. Hemos mencionado los elementos lingüísticos que participan en la composición del texto explicativo por razones pedagógicas ya que creemos que si el alumno conoce estos elementos los podría utilizar con propiedad. Coltier (1986) menciona como fundamental es en la comprensión y producción del texto los elementos lingüísticos, a saber, las modalidades de enunciación, la progresión temática, las Reformulaciones y los conectores. Sin embargo, manifiesta que no basta conocerlos sino también manejarlos, por ello propone un estudio que pretende desarrollar diversas competencias necesarias para la producción del texto, entre ellas la lingüística que va unida o entrelazada con la competencia psicológica y discursiva. Uribe G., Patricia, Los Géneros Discursivos en Situación de Escritura Académica, Universidad Autónoma de Barcelona, 2016 ¿Por qué razón la autora menciona los elementos lingüísticos que participan en la composición del texto explicativo?

• Por razones psicológicas, para motivar la correcta escritura de los alumnos.
• Por razones educativas, pues cree que su conocimiento será de utilidad para el alumno.
• Por razones lingüísticas, para que los alumnos comprendan el sentido de los textos.
• Por razones metodológicas, porque así puede ordenar el proceso de aprendizaje de los alumnos

¿Cuáles son los aspectos que delimita Coltier con relación al discurso explicativo?

• Las modalidades de enunciación, el conocimiento compartido, la densidad informativa y la gradación de la información
• Las modalidades de enunciación, los enunciados descriptivos, los enunciados “baliza” y los conectores
• Las modalidades de enunciación, el conocimiento compartido, la coherencia y la progresión textual y las reformulaciones parafrásicas
• Las modalidades de enunciación, la coherencia y la progresión textual, las reformulaciones parafrásicas y los conectores

Un profesor empleó este texto con estudiantes de Séptimo año de Enseñanza Básica, sin lograr que sus estudiantes comprendieran el contenido. ¿Qué podría explicar su error?

• El lenguaje no fue apropiado a los destinatarios, por su escaso conocimiento del área y inmadurez de sus habilidades comunicativas
• El contexto de recepción no fue el adecuado, pues estos contenidos de gramática y redacción no son aptos para estudiantes
• El canal no es eficiente, pues el estudiantado actual prefiere textos apoyados por imágenes para optimizar el aprendizaje
• El contexto de producción del texto original difiere de la intención comunicativa del profesor, por lo que no resulta adecuado