UP 1

1.       Pak Jadi ingin membelajarkan siswa dengan tujuan siswa dapat menjumlahkan hilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif. Untuk mencapai tujuan tersebut, siswa diminta berkelompok melakukan aktivitas sesuai dengan yang tertera dalam LKPD. Berikut ini proses pengelolaan perilaku siswa yang paling tepat dilakukan oleh Pak Jadi dengan memanfaatkan lingkungan yang aman adalah...

• Pak Jadi meminta masing-masing kelompok untuk melompat maju atau mundur untuk menentukan posisi pada garis bilangan yang direpresentasikan di lantai kelas

• Pak Jadi meminta masing-masing kelompok untuk melompat maju atau mundur untuk menentukan posisi pada garis bilangan yang direpresentasikan di halaman sekolah

• Pak Jadi meminta masing-masing kelompok untuk memerhatikan video pembelajaran yang diputar di kelas tentang bagaimana melakukan penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif

• pak Jadi meminta masing-masing kelompok untuk menggunakan benda(misalnya pion atau mainan berbentuk orang) untuk melangkah maju atau mundur pada garis bilangan yang dibuat di kertas karton

• Pak Jadi meminta masing-masing kelompok agar memanfaatkan internet sekolah untuk mencari informasi di situs web berbagi video tentang penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif

Bu Hasti ingin melakukan pembelajaran dengan tujuan siswa dapat menyatakan situasi ke dalam bentuk aljabar. Karakteristik siswa di kelas Bu Hasti terkait dengan minat pembelajaran matematika beragam, ada yang minatnya rendah, sedang, dan tinggi. Pembelajaran terdiferensiasi yang nyaman bagi peserta didik berikut yang paling tepat dilakukan Bu Hasti adalah...

• Melakukan pembelajaran secara berkelompok dengan mengelompokkan siswa berdasarkan minatnya, yaitu kelompok siswa yang minat belajarnya rendah, sedang, dan tinggi, dengan materi ajar yang sama

• Melakukan pembelajaran secara berkelompok dengan mengelompokkan siswa yang minat belajarnya rendah menjadi satu kelompok, siswa yang minat belajarnya sedang dan tinggi menjadi satu kelompok, dengan materi ajar yang sama

• Melakukan pembelajaran secara berkelompok, dengan membagi kelompok secara heterogen, dengan materi ajar berupa LKPD yang sama

• Melakukan pembelajaran secara berkelompok, dengan membagi kelompok secara heterogen, dengan diberi materi ajar yang sama tetapi penilaiannya berbeda

• Melakukan pembelajaran secara berkelompok, dengan membagi kelompok secara heterogen, serta melakukan pendampingan bagi kelompok siswa yang minatnya rendah, dengan mempersiapkan LKPD yang kontekstual

Pak Fadhli melakukan pembelajaran matematika siswa kelas VIII dengan tujuan siswa dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas jajar genjang. Pak Fadhli meminta salah satu siswa perwakilan kelompok maju ke depan kelas untuk menjelaskan di papan tulis tentang bagaimana cara menentukan luas jajar genjang. Siswa tersebut hanya menuliskan rumus luas jajar genjang, tetapi tidak dapat menjelaskan bagaimana rumus tersebut didapatkan. Bagaimanakah umpan balik yang tepat diberikan oleh Pak Fadhli dan nyaman bagi siswa untuk menentukan kemajuan dalam proses pembelajaran?

KlikpilihanBenaratauSalahuntuk setiappernyataanyangsesuai!

• Pak Fadhli meminta siswa untuk kembali duduk dan meminta membaca buku paket yang membahas  tentang  luas  jajar

  genjang.

• Pak Fadhli menanyakan "Apakah kamu masih ingat bagaimana mencari luas daerah persegi panjang? Apakah jajar genjang tersebut dapat kamu ubah menjadi

  persegipanjang?"

• Pak Fadhli menanyakan "Apakah kamu masih ingat bagaimana mencari luas daerah segitiga yang diketahui panjang alas dan tingginya? Apakah jajar genjang tersebut dapat kamu ubah menjadi segitiga yang diketahui panjang alas

  dan tingginya?"

• Pak Fadhli memuji siswa dengan mengucapkan "Bagus, sudah betul rumus yang kamu tuliskan, belajar yang lebih rajin ya?"

• Pak Fadhli meminta siswa kembali ke kelompoknya dan mendiskusikan lagi dengan

Bu Nia mendesain pembelajaran dengan tujuan agar siswa dapat membuat jaring-jaring tabung. Oleh sebab itu, Bu Nia membuat LKPD yang terdiri dari tiga bagian. Pernyataan berikut adalah urutan LKPD terstruktur yang dibuat Bu Nia untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Klik pilihan Benar atau Salah untuk setiap pernyataan yang sesuai!

• LKPD 1 memuat bagaimana siswa dapat memahami apa yang dinamakan jaring- jaring kubus, LKPD 2 memuat bagaimana siswa dapat menentukan jaring-jaring prisma, dan LKPD 3 memuat bagaimana siswa membuat jaring-jaring tabung.

• LKPD_1 memuat bagaimana siswa dapat memahami apa yang dinamakan jaring- jaring balok, LKPD 2 memuat bagaimana siswa dapat menentukan jaring-jaring prisma, dan LKPD 3 memuat bagaimana siswa membuat jaring-jaring tabung.

• LKPD 1 memuat bagaimana siswa dapat memahami apa yang dinamakan jaring- jaring kubus, LKPD_2 memuat bagaimana siswa dapat menentukan jaring-jaring kerucut, dan LKPD 3 memuat bagaimana siswa membuat jaring-jaring tabung.

• LKPD 1 memuat bagaimana siswa dapat memahami apa yang dinamakan jaring- jaring balok. LKPD 2 memuat bagaimana siswa dapat menentukan jaring-jaring kerucut, dan LKPD 3 memuat bagaimana siswa membuat jaring-jaring tabung

• LKPD 1 memuat bagaimana siswa dapat memahami apa yang dinamakan tabung, LKPD 2 memuat bagaimana siswa dapat menentukan luas permukaan tabung, dan LKPD 3 memuat bagaimana siswa membuat jaring-jaring tabung.

Untuk melakukan pembelajaran matematika agar siswa dapat menginterpretasi data yang disajikan menggunakan diagram batang, Pak Barizi ingin memanfaatkan kondisi di sekitar sekolah dengan melibatkan siswa. Penerapan pembelajaran yang memanfaatkan kondisi di sekitar sekolah dengan melibatkan siswa berikut ini yang paling tepat adalah...

• siswa secara berkelompok mengumpulkan data tentang tinggi badan, ukuran sepatu, atau berat badan teman dalam satu kelas untuk disajikan dalam diagram batang

• Siswa secara berkelompok mengumpulkan data tentang banyaknya kendaraan roda 2 atau 4 yang lewat di depan sekolah dalam kurun waktu tertentu untuk disajikan dalam diagram batang.

• Siswa secara berkelompok mencari data di perpustakaan, ruang guru atau ruang kepala sekolah yang disajikan dalam bentuk diagram batang, kemudian menjelaskan diagram batang tersebut.

• Siswa secara berkelompok mencari data di web Badan Pusat Statistik yang disajikan dalam bentuk diagram batang, kemudian menjelaskan diagram batang tersebut.

• Siswa secara berkelompok mempraktekkan bagaimana mengukur tinggi tiang bendera di sekolah menggunakan klinometer kemudian menyajikannya dalam bentuk diagram batang.

Bu Anis mengajar di sekolah yang lokasinya dekat dengan pintu air aliran sungai. Setiap hari ada petugas yang menjaga pintu air tersebut. Bu Anis ingin mengajarkan bilangan bulat dengan cara siswa diberi tugas secara berkelompok. Tujuan dari pembelajaran ini adalah siswa dapat membaca dan menulis bilangan bulat. Desain pembelajaran yang paling tepat dengan kondisi sekolah tersebut adalah....

• Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk menanyakan kepada petugas pintu air, apa kegunaan dari meteran pengukur tinggi permukaan air dan bagaimana membaca meteran tersebut

• Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk mengamati termometer, menuliskan bilangan yang tertulis pada alat tersebut dan menggunakannya untuk mengukur suhu air sungai pada saat pelajaran belum di mulai, saat istirahat pertama, saat istirahat kedua, dan saat pulang sekolah

• Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk menggambar alat pengukur tinggi permukaan air, menuliskan bilangan yang tertulis pada alat tersebut dan menanyakan kepada petugas apa maksud dari penulisan angka tersebut, untuk didiskusikan di kelas

• Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk mencari informasi di situs web berbagi video tentang bagaimana membaca dan menuliskan bilangan bulat

• membuat garis bilangan yang tegak ke atas dengan titik nol adalah permukaan air, kemudian Bu Anis menanyakan dimanakah letak titik ikan yang berada 10 cm di bawah permukaan, dan gambar ikan yang melompat 5 cm di atas permukaan air.

Pak Pramana menginginkan para siswa dapat mengenali, memprediksi, dan menggeneralisasi pola dalam bentuk susunan benda. Untuk tujuan tersebut, Pak Pramana melakukan serangkaian aktivitas agar tujuan pembelajaran tersebut dapat tercapai. Pernyataan berikut ini merupakan sumber belajar yang sesuai. untuk mencapai tujuan pembelajaran tersebut.

KlikpilihanBenaratauSalahuntuksetiappernyataanyangsesuai!

• Untuk dapat mengenali pola dari susunan benda,

  Pak Pramana menggunakan gambar deretan kursi di

  stadion  yang  jumlahnya  dari  baris  depan  ke

  belakang  mempunyai  aturan  tertentu  sebagai

  sumber belajar.

• Untuk dapat memprediksi pola dari susunan benda, Pak Pramana menggunakan gambar tumpukan pipa

  air yang jumlahnya tiap baris tumpukan berkurang

  satu dari jumlah pipa air baris di bawahnya. Siswa

  diminta  menghitung  banyaknya  pipa  air  baris

  keempat dari bawah sebagai sumber belajar

• Untuk dapat memprediksi pola dari susunan benda, Pak      Pramana     menggunakan     kelereng     yang

  dikelompokkan     menyerupai     segitiga      dengan

  banyaknya  anggota  kelompok  adalah  1,  3,  6

  kemudian 10. Siswa diminta menentukan banyaknya

  anggota     kelompok    keenam    sebagai    sumber

  belajarnya

• Untuk dapat menggeneralisasi pola dari susunan

  benda, Pak Pramana menggunakan kelereng yang

  dikelompokkan    membentuk    huruf    L.     dengan

  banyaknya  anggota  kelompok  adalah  3,  5,  7

  kemudian menanyakan berapa banyaknya anggota

  untuk kelompok ke-10, sebagai sumber belajarnya.

• Untuk dapat menggeneralisasi pola dari susunan benda, Pak Pramana menggunakan kelereng yang

  dikelompokkan     menyerupai     segitiga      dengan

  banyaknya  anggota  kelompok  adalah  1,  3,  6

  kemudian menanyakan berapa banyaknya anggota

  untuk kelompok ke-n, sebagai sumber belajarnya.

Siswa banyak yang mengalami kesulitan membayangkan permukaan prisma segitiga sehingga tidak dapat menjelaskan bagaimana menentukan luas permukaan prisma segitiga tersebut. Untuk mengatasi hal tersebut, guru memilih menggunakan media virtual maupun konvensional sebagai sumber belajar siswa. Berikut merupakan sumber belajar yang tepat dipilih untuk membantu siswa agar dapat menjelaskan luas permukaan prisma segitiga. kecuali...

• Guru memilih peraga prisma segitiga yang terbuat dari kardus yang dibuka menjadi jaring-jaring prisma segitiga, untuk kemudian dihitung luas permukaan yang menyusun prisma segitiga tersebut.

• Guru memilih software www.mathigon.org untuk menunjukkan prisma segitiga yang dibuka menjadi jaring-jaring prisma segitiga sehingga dapat diketahui bahwa luas permukaan prisma segitiga adalah luas seluruh sisi yang menyusun prisma segitiga tersebut.

• Guru memilih alat peraga kerangka prisma segitiga yang terbuat dari kawat sehingga dapat terlihat semua sisi dari prisma segitiga tersebut untuk kemudian dihitung luas permukaan yang menyusun prisma segitiga tersebut

• Guru memilih peraga prisma segitiga yang terbuat dari kardus, kemudian siswa diminta menutup prisma segitiga tersebut dengan kertas untuk kemudian dihitung luas permukaan yang menutup prisma segitiga tersebut

• Guru memilih software www.geogebra.org untuk menunjukkan prisma segitiga yang dibuka menjadi jaring-jaring prisma segitiga sehingga dapat diketahui bahwa luas permukaan prisma segitiga adalah luas seluruh sisi yang menyusun prisma segitiga tersebut

1.       Untuk mengenalkan konsep transformasi geometri, seorang guru menayangkan sinopsis film "transformer". Pada film tersebut, diceritakan tentang robot alien yang dapat berubah menjadi kendaraan, mesin, atau makhluk. Guru menanyakan kepada siswa "Apakah transformasi geometri juga akan mempelajari tentang perubahan suatu bentuk ke bentuk lain? Untuk menumbuhkan minat dan nalar kritis siswa, berikut ini adalah desain pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memahami transformasi tunggal.

Pilihlahjawabanyangbenardenganmemberitandacentang(v)! Jawaban benar lebih dari satu

• siswa diminta berkaca di depan cermin datar kemudian diminta untuk maju atau mundur, kemudian diminta menentukan apakah ukuran bayangan berubah, apakah posisi bayangan berubah, dan apakah jarak bayangan ke cermin berubah? ini untuk menentukan sifat refleksi

• siswa diminta untuk mengamati mobil mogok kemudian didorong maju atau mundur. siswa diminta untuk menentukan apakah ukuran mobil setelah di dorong berubah, apakah posisi mobil setelah didorong berubah? ini untuk menentukan sifat translasi

• siswa diminta mengamati motif batik, kemudian siswa diminta mencari contoh gambar motif batik yang terjadi akibat pencerminan

• Siswa diminta mengamati bagaimana orang mencetak foto yang dicetak dengan ukuran 2x3, 3x4, 4x6, dan ukuran post card. Ini untuk menentukan sifat rotasi

• Siswa diminta mengamati bagaimana seseorang ketika naik motor, melihat benda yang ada di spion kendaraan tersebut. Ini digunakan untuk menentukan sifat pencerminan

Untuk memahami pengertian peluang dari suatu percobaan, seorang Guru membuat desain pembelajaran dengan memanfaatkan konteks personal siswa. Diajukan pertanyaan ke siswa apakah di antara siswa ada yang belum pernah bermain ular tangga? Ternyata semua siswa pernah bermain ular tangga dengan terlebih dahulu melambungkan mata dadu. Berikut ini adalah pertanyaan untuk menumbuhkan minat dan nalar kritis peserta didik yang dapat diajukan untuk mengetahui apakah siswa memahami bahwa masing- masing mata dadu mempunyai peluang yang sama untuk muncul, kecuali.....

• di antara mata dadu yang ada, manakah mata dadu yang paling sering muncul?

• Di antara mata dadu yang ada, manakah mata dadu yang paling jarang muncul?

• Jika dadu itu dilambungkan satu kali, apakah munculnya mata dadu 2 itu merupakan kejadian yang pasti terjadi?

• Jika dadu itu dilambungkan satu kali, apakah munculnya mata dadu 5 itu merupakan kejadian yang mungkin terjadi?

• Jika dadu itu dilambungkan satu kali, dapatkah kamu menyebutkan ruang sampelnya?