華語教學能力認證考試：華語文教學2024

下列選項中的活動，何者獲得語言能力的方式與其他不同？

• 收看線上直播節目

• 參加社區康樂活動

• 閱讀網路論壇留言

• 參加線上自學課程

Answer explanation

• (A) 收看線上直播節目、(B) 參加社區康樂活動、(C) 閱讀網路論壇留言：這些活動主要透過自然的語言接觸，例如聽、說、讀，來增進語言能力。參與者在這些活動中並非以學習語言為主要目的，而是透過互動和接觸自然而然地學習。

• (D) 參加線上自學課程：這是一種正式的學習，以系統化、結構化的方式學習語言，包括語法、詞彙、發音等。參與者是以學習語言為主要目的，透過課程設計和教材進行學習。

下列關於語言習得的理論，何者有誤？

• 認知學派認為語言學習是一種認知過程，是透過被動接受外來指導而產生

• 行為學派認為語言是習慣的養成，透過刺激反應的制約，反覆練習以獲得學習效果

• 先天論學派認為語言是人類的本能，接受外在語言的激發後，能構建出該語言的語法

• 社會建構學派認為語言學習需要在有經驗者的鷹架保護下，提供足夠的支持，讓學生建構更高層次的知識

Answer explanation

選項 (A) 的敘述有誤，因為認知學派強調學習是主動的過程，而非被動接受外來指導。

• 認知學派認為語言學習是透過學習者的主動參與、思考和理解來建構知識。他們強調內在的心理過程，如注意力、記憶、思維和問題解決等。

其他選項解釋如下：

• (B) 行為學派：認為語言學習是通過刺激-反應的制約，透過反覆練習和強化來形成習慣，這個敘述正確。

• (C) 先天論學派：主張語言是人類的先天本能，人們具有語言習得的內在機制（如語言習得裝置 LAD），在接觸外在語言刺激後，可以自然地構建語法，這個敘述正確。

• (D) 社會建構學派：認為語言學習需要在**有經驗者的鷹架（scaffolding）**支持下，透過社會互動，學生才能建構更高層次的知識，這個敘述正確。

維高斯基（Vygotsky）的社會文化理論是論述第二語言習得的重要學理之一。有關其理論之描述，下列何者有誤？

• 學習是教師向學生單向輸入的過程，學習者會自然內化所學的語言行為

• 近側發展區是指學習者在既有的發展狀態與可能達到之狀態間的潛在發展區域

• 學習者會借助他人或學習資源工具來學習語言，故社會互動對語言發展是重要的

• 鷹架概念是學習者在近側發展區中學習的策略，透過提供適當的幫助，逐步引導學習者獨立完成學習

Answer explanation

選項 (A) 的描述有誤。維高斯基的社會文化理論強調學習是透過社會互動發生的過程，而非教師向學生的單向輸入。他認為學習者在與他人（如教師、同儕）的互動中，透過語言和協作活動，主動地內化所學知識和技能。

• (B)：近側發展區（Zone of Proximal Development, ZPD）是維高斯基的重要概念，指的是學習者目前的發展水平與在他人幫助下能達到的潛在發展水平之間的差距，這個描述正確。

• (C)：維高斯基強調社會互動和文化工具（如語言、文字）對於學習的重要性，學習者透過他人和資源來促進語言發展，這個描述正確。

• (D)：鷹架（Scaffolding）是指在近側發展區內，教師或有經驗者提供適當的支持，幫助學習者逐步獲得獨立學習的能力，這個描述正確。

因此，選項 (A) 有誤，因為它忽略了維高斯基理論中互動和協作的核心思想。

有關美國外語教師協會（ACTFL）針對外語教學提出的5C準則不包含下列何者？

• 認知（Cognition）

• 貫連（Connections）

• 社區（Communities）

• 溝通（Communication）

Answer explanation

1996 年，ACTFL美國外語教學協會頒佈了《外語學習的目標：為21世紀做準備》（Standards for Foreign Language Learning: Preparing for the 21st Century），並提出5C ，針對不同背景的學習者的各項變數，如：母語、生活習慣、過往學習經驗、學習動機等而設定的教學目標。

5C分別是

Communication(溝通):學生能運用中文溝通，更能表達出自己的思想、情感、意見

Cultures(文化):了解當地歷史文化、風俗習慣，理解所學的語言文化的知識與實踐

Connections(關聯):透過中文學習，觸類旁通，串聯其他學科開闊新知識的學習

Comparisons(比較):透過比較，加深對語言文化本質的特徵的理解

Communities(社群):不局限於學校內，能夠與更多社群實際使用中文

3M則代表5C的核心Communication中所分成的三種交際溝通模式(modes)

Interpersonal(語言溝通):學生能參與談話，提供和獲得訊息，表達情感和交流意見

Interpretative(理解詮釋):學生能理解並解釋口語和書面中的各種話題訊息

Presentational(表達演示):學生能向聽者或讀者介紹各種話題中的訊息、概念和觀點

華語課程設計上，針對學習者不同的需求，有「循序漸進」和「急用先學」兩種理念，下列何種課程設計的理念和其他不同？

• 給外籍看護的「看護華語」課程

• 給外籍移工的「工廠華語」課程

• 給外籍商人的「展場華語」課程

• 給外籍學生的「生活華語」課程

阮老師在越南教華語，他使用學生的母語講解生詞、語法、語義等，在課後練習與測驗中，也設計了越語、華語翻譯的習題，同時要求學生做二個語言的對比練習。阮老師的教學法屬於下列何種學派？

• 人本學派

• 認知學派

• 功能學派

• 經驗學派

專業華語教學（Mandarin for specific purposes）重視語言功能，與下列何種教學法最相關？

• 文法翻譯法

• 自然教學法

• 情境教學法

• 溝通教學法

Answer explanation

專業華語教學（Mandarin for Specific Purposes, MSP） 是針對特定目的或專業領域的華語教學，強調語言功能，即語言在特定情境下的實際應用能力，如商務華語、醫學華語等。這種教學注重培養學習者在特定領域中有效溝通的能力。

選項分析：

• (A) 文法翻譯法：

  • 以教授語法規則和進行翻譯練習為主，強調對語言形式的理解，不特別強調語言功能或實際溝通能力。

• (B) 自然教學法：

  • 強調模仿母語習得的方式，自然地學習語言，注重聽力和口語的發展，但不特別針對語言功能或特定目的。

• (C) 情境教學法：

  • 在特定情境中教授語言，強調詞彙和句型在不同情境下的應用，但較注重語言結構，而非溝通功能。

• ✅ (D) 溝通教學法：

  • 強調語言的溝通功能，以培養學習者在真實情境中運用語言進行交流的能力。課程設計以功能意念為核心，活動設計旨在提升學生的溝通技巧，這與專業華語教學的目標高度相關。

結論：

因此，(D) 溝通教學法最符合專業華語教學強調語言功能的理念，兩者都以提升學習者的實際溝通能力為主要目標。

張老師在華語文化課中以烹飪為主題，將「把」字句融入其中，過程中不斷反覆使用「把雞蛋打進碗裡」、「把番茄切一切」、「把火打開」、「把油放進鍋子裡」......，並透過示範要求學生按照指令動作。張老師運用了下列何種教學法？

• 聽說教學法

• 直接教學法

• 暗示教學法

• 肢體反應教學法

林老師在美國教華語時，認為學生可以在潛意識中習得有系統的語言規則，他讓學生透過觀察、分析發現規律，掌握華語知識，並且融入許多演繹式的學習。林老師運用了下列何種教學法？

• 自然教學法

• 認知教學法

• 任務型教學法

• 問題導向教學法

有關「溝通教學法」中的語言操練（drill），下列敘述何者較適當？

• 重述特定詞語可改善學生發音精確度

• 操練是提升學生口語流利度的主要技巧

• 操練的順序是依照語言的複雜度來排列

• 先進行語言形式的操練，再進行溝通式的活動